基于微課的TPA階梯式教學(xué)模式研究

王靜　盧雪松　楊曉秋

摘要：在全國高校教學(xué)改革的浪潮中，針對“微時代”下大學(xué)生注意力持久度下降的特點，將微課融入本校VFP課程的研究性教學(xué)，形成了三位一體的TPA階梯式教學(xué)模式。它結(jié)合本課程的教學(xué)要求和教學(xué)目的，設(shè)計了三大模塊，并運用過程化的考核體系，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立創(chuàng)新的能力，在提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)方面取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：微課；TPA階梯式教學(xué)模式；研究性教學(xué)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》總體工作方針中明確提出“要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出“通過優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享，信息技術(shù)與教育全面深度融合，促進(jìn)教育教學(xué)和管理創(chuàng)新，助力破解教育改革和發(fā)展的難點問題”。為進(jìn)一步深化教學(xué)改革，揚州大學(xué)于2015年伊始對部分專業(yè)進(jìn)行研究性教學(xué)改革。作為面向非理工專業(yè)學(xué)生開設(shè)的《Visual FoxPro語言及程序設(shè)計》（以下簡稱為VFP）課程也列入了改革的范圍。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，“微時代”已悄然來到我們身邊。所謂“微時代”，是以信息的數(shù)字化技術(shù)為基礎(chǔ)，使用數(shù)字通信技術(shù)，運用音頻、視頻、文字、圖像等多種方式，通過新型的、移動便捷的顯示終端，進(jìn)行以實時、互動、高效為主要特征的傳播活動的新的傳播時代?！拔r代”下的大學(xué)生們，個性強(qiáng)，自我意識也強(qiáng)，心態(tài)開放，但卻缺乏長久集中的注意力。隨著筆記本電腦、平板電腦、手機(jī)等各種智能終端的廣泛應(yīng)用，這一趨勢愈加顯著。對此，宜疏不宜堵。專注于短期注意力的微課，以及基于微課的教學(xué)模式研究為我們指明了方向。本文圍繞學(xué)生這一主體，在研究和實踐的基礎(chǔ)上，將微課融入VFP課程的研究性教學(xué)，探索出基于微課的TPA階梯式教學(xué)模式。

1微課與階梯式教學(xué)

1.1微課

微課是近幾年新興的一種多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。根據(jù)2015年胡鐵生老師和胡小勇教授的最新界定，微課是以微視頻為主要載體，基于一個學(xué)科知能點（如知識點、技能點、情感點、問題點等）或結(jié)合某個具體的教學(xué)活動（含目標(biāo)、內(nèi)容、方式、過程、評價等要素），而精心設(shè)計和開發(fā)的可視化微型（5-8分鐘左右）優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

對于學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)，按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)將會越來越普及。微課既是一種新型的學(xué)習(xí)方式，更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的平臺。

1.2階梯式教學(xué)

所謂階梯式教學(xué)，是指圍繞總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計最佳教學(xué)途徑，為學(xué)生制定多個階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評價體系，指導(dǎo)學(xué)生一步一步，有層次且有步驟地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種方法。階梯式教學(xué)模式可以理解為循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，其實質(zhì)就是通過階段式的教學(xué)方式傳授課程知識。

2基于微課的TPA階梯式教學(xué)模式

2.1TPA階梯式教學(xué)模式

作為一門面向?qū)ο蟮挠嬎銠C(jī)語言類課程，VFP課程的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生了解數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的功能，掌握關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)Visual FoxPro的基本操作，初步具有運用關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)及面向?qū)ο蠹夹g(shù)開發(fā)應(yīng)用程序的能力，樹立和培養(yǎng)程序設(shè)計的思想。在傳統(tǒng)教學(xué)中，更側(cè)重對學(xué)生理論知識和實踐技能的測試，而忽略了綜合應(yīng)用開發(fā)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只會“紙上談兵”，缺乏自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。針對這一問題，我們設(shè)計了“三位一體”的TPA階梯式教學(xué)模式，即理論（Theory）、實踐（Practice）、應(yīng)用（Application）相結(jié)合相促進(jìn)的階梯式教學(xué)模式。基本思路是：第一階段“理論學(xué)習(xí)”，從傳統(tǒng)的理論教學(xué)開始，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識；第二階段“實踐操作”，將理論與實踐相結(jié)合，要求學(xué)生掌握VFP的操作方法，并理解其操作結(jié)果；第三階段“綜合應(yīng)用”，在掌握了理論與操作的基礎(chǔ)上，再上一個階梯，逐步實現(xiàn)具體問題的解決，具備開發(fā)應(yīng)用程序的能力。其設(shè)計流程如圖l所示。

2.2基于微課的TPA階梯式教學(xué)模式

1）理論學(xué)習(xí)——“翻轉(zhuǎn)課堂式”模塊

對于理論學(xué)習(xí)，我們采用“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）教學(xué)模式。教師事先制作好每章節(jié)重點與難點的微課，并在本校的THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺上發(fā)布。安排學(xué)生課前自主觀看，課堂上首先由學(xué)生針對所學(xué)提出問題，之后教師予以詳細(xì)講解，最后引導(dǎo)學(xué)生共同探究每章節(jié)的疑難點?！跋葘W(xué)后教”是該教學(xué)模式的主要特點，即學(xué)生學(xué)習(xí)微課在前，教師講解及組織問題探究在后。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師需進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置學(xué)習(xí)任務(wù)清單。這樣，既可獲取學(xué)生對微課內(nèi)容的掌握程度，也可為教師的后續(xù)教學(xué)提供有用的反饋信息。

該模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識學(xué)習(xí)的主動探究者。教師則是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和答疑者。理論學(xué)習(xí)階段，微課的作用是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其提前預(yù)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問題。

2）實踐操作——“融入情境式”模塊

對于實踐技能操作，我們將相關(guān)知識的微課應(yīng)用于實驗情境教學(xué)中。該教學(xué)模式主要受到情境認(rèn)知理論的啟發(fā)。情境觀認(rèn)為，實踐不是獨立于學(xué)習(xí)的，知與行是交互的，知識是個體與環(huán)境交互作用過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，知識是情境化的。情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)：參與實踐可促進(jìn)學(xué)習(xí)和理解，必須拋棄概念是獨立實體這個想法，而應(yīng)該把它看作工具，只有通過應(yīng)用才能完全理解其意義。因此，要熟練掌握實踐技能，必須將實驗操作置于一定的教學(xué)問題隋境中才有意義。

VFP是一門實踐性很強(qiáng)的課程，很多授課內(nèi)容都與學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，例如，圖書管理、隨機(jī)抽獎、投票系統(tǒng)等等。因此，該教學(xué)模式中，教師可根據(jù)這些真實情境所涉及的教學(xué)問題制作微課，實驗課上進(jìn)行播放并講解。教師也可采用小組合作的教學(xué)方式，結(jié)合微課進(jìn)行授課。隨后教師呈現(xiàn)與微課相關(guān)的新實驗任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)一步思考，并進(jìn)行技能訓(xùn)練，完成任務(wù)。

該模式中，學(xué)生是知識的接受者與實踐者，教師則是情境的創(chuàng)設(shè)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。實踐操作階段，微課的作用是借助情境，輔助教師講授并幫助學(xué)生理解。

3）綜合應(yīng)用——“協(xié)作建構(gòu)式”模塊

學(xué)習(xí)計算機(jī)語言的終極目標(biāo)是編程以解決實際問題。針對VFP課程的特點，每章最后我們都設(shè)計了綜合應(yīng)用板塊，要求學(xué)生利用所學(xué)完成與專業(yè)或?qū)嶋H生活相關(guān)的具體任務(wù)。該教學(xué)模式中，我們采用協(xié)作知識建構(gòu)的方式。教師首先在課堂上播放相關(guān)知識點具體應(yīng)用的案例微課，觀看后以小組為單位組織學(xué)生交流討論，教師再適時進(jìn)行點撥與思維提升，課后采用網(wǎng)絡(luò)化合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生按小組共同設(shè)計與開發(fā)優(yōu)化方案。為了幫助學(xué)生更好地完成從知識的“淺層建構(gòu)”向“深層建構(gòu)”的過渡，更好地解決問題，教師可以為學(xué)生提供諸如規(guī)則、步驟、建議等多方面的協(xié)助。

該模式中，學(xué)生主要作為知識的創(chuàng)造者。就教師而言，他不僅是課堂知識的傳授者，更是學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)化合作學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者。微課在該模式中不僅幫助學(xué)生理解和應(yīng)用知識，更重要的是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探究、思維碰撞、合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及團(tuán)隊合作能力。

3基于微課的TPA階梯式教學(xué)模式的考核體系

基于上述三大模塊，我們對VFP課程的考核體系進(jìn)行了調(diào)整。以往的考核基本上是采用紙質(zhì)試卷的方式，考核內(nèi)容側(cè)重于課程的基本理論與基本知識。該考核方式的主要缺陷在于僅能檢測學(xué)生的識記能力，而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動手能力、分析問題和解決問題的能力等則無法檢測，尤其對于學(xué)生是否能夠把所學(xué)的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用問題的解決更是無從反映。

基于微課的TPA階梯式教學(xué)模式將期末一次性考核改為階梯式考核方式?；谌竽K將總成績分為三部分，一是在線交互式學(xué)習(xí)模塊的成績，綜合了網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的時間與次數(shù)、網(wǎng)絡(luò)上提交的作業(yè)和參與討論的次數(shù)與質(zhì)量；二是課內(nèi)專題討論教學(xué)模塊的成績，綜合了課堂上展示成果、參與討論和發(fā)言的情況；三是協(xié)作式實踐操作模塊的成績，綜合了應(yīng)用開發(fā)的案例方案、研討報告等的完成情況。該階梯式考核方式將學(xué)生的成績與其整個學(xué)習(xí)過程緊密結(jié)合，把知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高融人到整個學(xué)習(xí)過程和考核過程中，既避免了學(xué)生考前“臨時抱佛腳”死記硬背的弊端，也加強(qiáng)了對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管。

4結(jié)論

隨著微課資源建設(shè)與應(yīng)用的逐步擴(kuò)大，利用微課開展課程教學(xué)是大勢所趨。本研究基于微課，以高等學(xué)校非理工專業(yè)學(xué)生所學(xué)的計算機(jī)語言課程《Visual FoxPro語言及程序設(shè)計》為例，提出了微課在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的三種應(yīng)用模式，形成了三位一體的TPA階梯式教學(xué)模式，并對其進(jìn)行了探索與實踐。對于微課“如何用”這一問題，希望本文能拋磚引玉，給大家一點啟發(fā)。為了響應(yīng)“計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力為核心”的號召，如何將計算思維方法運用于微課教學(xué)，以進(jìn)一步提升學(xué)生的計算思維能力，這將是我們下一步研究的方向。