基于微課的初中英語(yǔ)教學(xué)探究

劉學(xué)偉++劉鳳娟+曾小珊

摘要：隨著微時(shí)代的到來(lái)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用微課展開(kāi)教學(xué)可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)課程教學(xué)改革。本文通過(guò)介紹微課及其特點(diǎn)，分析了微課應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的必要性，并提出了基于微課的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施建議，以期為初中英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：微課；初中；英語(yǔ)；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）20-0057-03

英語(yǔ)作為人類(lèi)生活領(lǐng)域中重要的信息載體之一，已成為人們學(xué)習(xí)和工作所必需的基本素養(yǎng)。初中英語(yǔ)是從小學(xué)到高中英語(yǔ)的承接階段，對(duì)學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的能力至關(guān)重要，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式與理念已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生發(fā)展的需求。如何利用信息技術(shù)幫助初中生形成英語(yǔ)終身學(xué)習(xí)的能力成為初中英語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)，微課的出現(xiàn)正好契合了這一需求，為英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升提供了必要的資源與手段。

● 微課及其特點(diǎn)

什么是微課？在國(guó)內(nèi)，胡鐵生較早對(duì)其進(jìn)行了闡述，他認(rèn)為，“微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合，微課具有主題突出、短小精悍、內(nèi)容具體、靈活多樣等特點(diǎn)”。華南師范大學(xué)焦建利教授指出，“微課突出的四個(gè)特點(diǎn)是視頻長(zhǎng)度短，選題主題小，設(shè)計(jì)、制作、講解精良，學(xué)習(xí)效果震撼”。因此，學(xué)生在智能終端的支持下可以利用微課隨時(shí)隨地展開(kāi)學(xué)習(xí)，或作為興趣愛(ài)好或作為課前預(yù)習(xí)或作為課后復(fù)習(xí)，這更符合當(dāng)代人對(duì)學(xué)習(xí)方式的需求。

● 微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

首先，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課是英語(yǔ)新課程改革的需求。新課程改革的核心理念是教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想，英語(yǔ)除了本身的人文特性之外更具有工具性，因此，教學(xué)需要更關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展需求。微課的應(yīng)用為英語(yǔ)教學(xué)注入了新鮮血液，學(xué)生利用微課不僅可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以拓展個(gè)人視野。微課的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

其次，在手機(jī)等智能終端支持下，不僅學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足自己對(duì)靈活自由的學(xué)習(xí)方式的需求，而且教師可以更好地引導(dǎo)和幫助初中生學(xué)會(huì)甄別網(wǎng)絡(luò)資源，讓其自我約束、自我管理，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

再次，基于微課的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的有效途徑?！皩W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。初中英語(yǔ)的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，其核心不是知識(shí)本身，而是其中的方法和技巧。由于初中生正處在人格及人的基本素質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，可塑性較強(qiáng)，所以利用微課教學(xué)能夠有效提升初中生的科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)。

最后，微課有利于個(gè)別化英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。由于家庭環(huán)境和成長(zhǎng)背景的差異，學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)參差不齊，尤其到了初中階段，這種差異會(huì)越來(lái)越明顯，如果將微課應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)，將有助于教師針對(duì)初中生的差異有效實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。

● 基于微課的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施建議

1.強(qiáng)化教師與學(xué)生對(duì)微課教學(xué)的客觀認(rèn)識(shí)與重視，為教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)

微課通常借助10分鐘左右的微視頻具體展現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其多媒體特性能夠刺激學(xué)生的多重感官，有效吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，筆者建議應(yīng)強(qiáng)化英語(yǔ)教師對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)識(shí)與重視，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，可以將微課作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)或課外拓展的輔助學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到微課帶來(lái)的新奇，然后再有針對(duì)性地對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)或章節(jié)內(nèi)容用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，促使他們慢慢接受與認(rèn)可微課這樣的教學(xué)模式，并逐步過(guò)渡到微課應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的常態(tài)化，進(jìn)而促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)改革的順利推進(jìn)。

2.將微課與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合，有助于打造初中英語(yǔ)高效課堂

微課是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)用不同的方法和手段將其講明白、講透徹，所以微課對(duì)幫助解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題具有較強(qiáng)的針對(duì)性。初中生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，他們不僅可以通過(guò)傳統(tǒng)授課方式習(xí)得知識(shí)，還可以借助微課對(duì)知識(shí)加以預(yù)習(xí)與鞏固，甚至通過(guò)微課掌握不同的學(xué)習(xí)方法。但是初中生的自主學(xué)習(xí)能力還不強(qiáng)，基于微課的教學(xué)不等于依賴(lài)微課，而是需要將微課與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行深度融合，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，重點(diǎn)針對(duì)抽象的、傳統(tǒng)教學(xué)不容易解決的知識(shí)內(nèi)容用微課加以輔助，合理設(shè)計(jì)微課的切入時(shí)間點(diǎn)以及時(shí)間占比，從而幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，打造英語(yǔ)高效課堂。

3.教師應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)微課資源的篩選與整理，確保微課的針對(duì)性與適應(yīng)性

微課雖然有很多優(yōu)勢(shì)，但不能替代教師的地位。一方面，由于初中生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用能力以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的甄別能力還不夠，所以教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不能放任學(xué)生自己查找微課資源，應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)英語(yǔ)微課資源的篩選與整理，以確保微課內(nèi)容的針對(duì)性和對(duì)初中生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。另一方面，微課的內(nèi)容是獨(dú)立完整、碎片式的，這不利于初中生知識(shí)系統(tǒng)的組織與建構(gòu)，所以教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還需要輔以必要的引導(dǎo)，從而幫助初中生更快速有效地建構(gòu)新知識(shí)，重構(gòu)知識(shí)體系。此外，微課是以具有明確的主題內(nèi)容和完整的教學(xué)設(shè)計(jì)的微視頻為載體的，所以教師應(yīng)根據(jù)初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際選用合適的微課，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

4.倡導(dǎo)教師自主設(shè)計(jì)與制作校本微課，以符合初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求

為了提高微課教學(xué)的質(zhì)量，筆者倡導(dǎo)教師自主設(shè)計(jì)與制作校本微課，具體建議如下：①微課的設(shè)計(jì)應(yīng)以符合初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)為前提，確保能有效促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)改革。②教師應(yīng)充分分析初中學(xué)生的特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保證設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的微課更符合初中生的需求。③微課的內(nèi)容應(yīng)有針對(duì)性地選取初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分并進(jìn)行適度分解，選取最適合的知識(shí)點(diǎn)作為微課的內(nèi)容，確保微課教學(xué)的針對(duì)性。④在制作微課時(shí)，應(yīng)不拘泥于某一種工具軟件或媒體表現(xiàn)形式，注意與多媒體有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新解決傳統(tǒng)教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題的思維與方法，從而提高微課教學(xué)的有效性。⑤創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作交互式英語(yǔ)微課，通過(guò)初中生與微課之間的交互，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，尤其是可以更好地培養(yǎng)初中生口語(yǔ)交流等英語(yǔ)應(yīng)用能力。endprint

5.注重微課教學(xué)后的交流與評(píng)價(jià)，保障微課在初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的有效性

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂更多的是教師講授知識(shí)，師生交流以及學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生慢慢就養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而基于微課的教學(xué)可以借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課堂上留有更多的時(shí)間讓學(xué)生表達(dá)與討論，這樣既能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，又能促進(jìn)師生之間、生生之間的交流，讓教師第一時(shí)間了解到學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)的效果，從而更有針對(duì)性地完善教學(xué)設(shè)計(jì)與調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：本文受教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)視域下區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化評(píng)估及推進(jìn)路徑研究”（編號(hào)：15XJC880008）和陜西理工大學(xué)2016年研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“我校教育碩士信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)策略研究”（編號(hào)：SLGYJG1615）資助。

點(diǎn) 評(píng)

計(jì)算思維是信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，編程是計(jì)算思維培養(yǎng)的重要途徑。本教學(xué)設(shè)計(jì)借“探秘”之形，達(dá)“解密”之實(shí)，較好地體現(xiàn)了計(jì)算思維培養(yǎng)在課堂上的實(shí)現(xiàn)。

計(jì)算思維可以被解析為多種相互關(guān)聯(lián)、相互影響的思維。在教學(xué)設(shè)計(jì)層面，本課中無(wú)論是作為課題關(guān)鍵詞與載體特征的“可視化”、學(xué)生小試牛刀的“編程”、簡(jiǎn)易版QQ功能分析過(guò)程中的“模塊化”，還是具體軟件操作中接觸的“對(duì)象”“屬性”“方法”，都是教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生計(jì)算思維形成一步步的指引與帶領(lǐng)。尤其是教師們帶領(lǐng)學(xué)生親歷生活中具體問(wèn)題在編程世界中的“自上向下、逐步求精”，在計(jì)算思維與真實(shí)世界之間連起橋梁，有利于學(xué)生思維的強(qiáng)化與遷移。

在教學(xué)實(shí)施層面，學(xué)科思維需要依托于精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)，在問(wèn)題的解決過(guò)程中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地浸潤(rùn)與改變學(xué)生。本課從教材內(nèi)容重組到課堂情境創(chuàng)設(shè)，都可見(jiàn)教師的精心設(shè)計(jì)。首先課題定位為“體驗(yàn)可視化編程”，重組自課本多個(gè)章節(jié)，且順序調(diào)整至模塊第一課，用“可視化”這既重要又具可親性的概念吸引學(xué)生主動(dòng)打開(kāi)計(jì)算思維的大門(mén)。教學(xué)情境以QQ賬戶(hù)登錄安全為例，集信息技術(shù)能力與信息安全意識(shí)為一體，來(lái)自貼近學(xué)生生活的真實(shí)體驗(yàn)，迎合他們?cè)缫炎匀簧l(fā)的安全疑惑與好奇本性。

在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，部分文字中對(duì)于概念的解釋與描述還值得商榷。同時(shí)，作為以思維培養(yǎng)為主的模塊初始課，我認(rèn)為可以在課堂上再適當(dāng)減少具體軟件功能摸索的時(shí)間。這種對(duì)工程的“改一改”或許比“添一添”更容易實(shí)現(xiàn)，“半成品”式的工程或許能讓有限的課堂時(shí)間更有效地聚集重點(diǎn)。endprint