《質(zhì)量》教學(xué)設(shè)計(jì)

● 創(chuàng)新整合點(diǎn)

本節(jié)課采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，以武漢教育云為平臺(tái)，遵循“讓課堂翻起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”的理念，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主，充分發(fā)揮信息技術(shù)與物理學(xué)科的整合作用，借助平板進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想，貫穿以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、問(wèn)題為線索的原則，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生在課前利用武漢教育云平臺(tái)觀看微視頻，利用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單梳理知識(shí)，完成知識(shí)的傳授；教師在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置懸念，適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，幫助他們動(dòng)手實(shí)踐操作，完成知識(shí)的內(nèi)化。

● 教材分析

《質(zhì)量》一課選自人民教育出版社2012版八年級(jí)物理第六章第一節(jié)。本節(jié)課包括質(zhì)量的概念，質(zhì)量的單位和用天平測(cè)質(zhì)量三部分知識(shí)。教材首先從學(xué)生熟悉的鐵錘和鐵釘、木桌和木椅、練習(xí)本和課本出發(fā)，通過(guò)比較組成這些物質(zhì)的多少，引出質(zhì)量的概念，然后介紹了質(zhì)量的單位──千克、克、毫克、噸，列舉了一些物體質(zhì)量的大小，目的是讓學(xué)生對(duì)千克形成較具體的觀念。學(xué)生對(duì)物體的質(zhì)量不隨位置、狀態(tài)、形狀而改變的知識(shí)知道即可。天平的調(diào)節(jié)和使用方法是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)后兩節(jié)課的基礎(chǔ)。所以這節(jié)課，無(wú)論是對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)，還是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ加兄种匾淖饔谩?/p>

● 學(xué)情分析

八年級(jí)學(xué)生好奇心較強(qiáng)，經(jīng)過(guò)前個(gè)階段的學(xué)習(xí)具備了一定的研究問(wèn)題能力，但欠缺對(duì)問(wèn)題的深入思考及理性的思維過(guò)程。對(duì)于托盤天平的使用，學(xué)生基本可以完成，但對(duì)為什么要這樣使用還會(huì)感到一些疑惑。

● 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：知道質(zhì)量的初步概念及其單位；通過(guò)實(shí)際操作，掌握天平的使用方法，學(xué)會(huì)測(cè)量固體和液體的質(zhì)量。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)質(zhì)量是不隨物體形狀、狀態(tài)、空間位置的變化而變化的物理量。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)使用天平的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)作精神。

● 教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

多媒體教室、師生平板52臺(tái)、微視頻及自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、武漢教育云平臺(tái)。

● 教學(xué)過(guò)程

1.知識(shí)回顧

課前，教師錄制《質(zhì)量及其單位換算》《天平的使用》《質(zhì)量是物體的固有屬性》三個(gè)微視頻，編制自主學(xué)習(xí)任務(wù)單并通過(guò)武漢教育云平臺(tái)推送給學(xué)生。每位學(xué)生登錄自己的平臺(tái)賬號(hào)，根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求認(rèn)真閱讀教師布置的任務(wù)，完成知識(shí)梳理；進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，將自己遇到的問(wèn)題反饋給教師。課上，教師首先通過(guò)武漢教育云平臺(tái)查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以確保他們?cè)谡n前都觀看了微視頻，并引導(dǎo)他們說(shuō)出微視頻里面講了什么內(nèi)容，回顧本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)；然后讓學(xué)生走上講臺(tái)為大家講解天平的構(gòu)造及其使用方法，教師從旁引導(dǎo)，可以看出學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況。在這個(gè)模塊中，需要學(xué)生做到課前自主學(xué)習(xí)，課堂勇于展現(xiàn)，充分發(fā)揮主體作用，讓教學(xué)以學(xué)生為中心展開。

設(shè)計(jì)意圖：翻轉(zhuǎn)課堂需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，為學(xué)生提供精心準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源。課堂上教師通過(guò)武漢教育云平臺(tái)，不僅可以監(jiān)測(cè)學(xué)生是否學(xué)習(xí)，還可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，為課堂教學(xué)的開展提供有效參考。

2.天平的使用

在課堂中，教師讓學(xué)生分組練習(xí)使用托盤天平，小組之間相互協(xié)作，一位學(xué)生操作時(shí)，另一位學(xué)生觀察、記錄。然后教師利用平板拍攝學(xué)生動(dòng)手操作的畫面并將其投影到屏幕上，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)結(jié)束后讓他們觀察教師拍攝的照片，判斷照片上同學(xué)的操作是否正確。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為中心，需要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作的不當(dāng)之處并及時(shí)記錄下來(lái)。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐并暴露出操作的問(wèn)題，以及通過(guò)使用天平的技能訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)作精神。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納天平的使用方法，引導(dǎo)他們思考如何測(cè)量粉狀物體（如食鹽）、一瓶水、一張A4打印紙的質(zhì)量，擴(kuò)展學(xué)生的思維。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在課前微視頻中已經(jīng)學(xué)習(xí)了天平的使用，但考慮到物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)安排學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，相互協(xié)作，合作探究，能有效培養(yǎng)他們的物理核心素養(yǎng)。

3.能力遷移

教師讓學(xué)生通過(guò)平板答題，再通過(guò)武漢教育云平臺(tái)實(shí)時(shí)收集答題結(jié)果，將每道題目賦分，平臺(tái)即可呈現(xiàn)出學(xué)生的得分情況以及每道題目有多少人選擇A、B、C或D；學(xué)生在作答后也可以馬上知道正確答案和答題方法、思路。這能讓教師清楚地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況并進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)借助新技術(shù)手段，利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能方便教師診斷自己的教學(xué)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

4.反饋訓(xùn)練

對(duì)于主觀題目，教師也讓學(xué)生直接通過(guò)平板作答提交，教師通過(guò)平臺(tái)可以了解學(xué)生的完成情況，查看部分學(xué)生的答案，并選擇有代表性的答案讓全班同學(xué)共同討論，及時(shí)修正自己的答案。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)新技術(shù)手段將主觀題投影出來(lái)，能讓師生共同批改，相互發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的解答。這樣訓(xùn)練對(duì)消除學(xué)生迷思概念非常有幫助。

5.課堂小結(jié)

最后，教師通過(guò)知識(shí)樹和學(xué)生一起總結(jié)這節(jié)課的內(nèi)容，并結(jié)合生活實(shí)際，給他們布置作業(yè)：回家?guī)椭改笢y(cè)量他們的身高和體重，計(jì)算他們的BMI值，側(cè)面了解父母的身體情況。

設(shè)計(jì)意圖：這樣將物理與生活結(jié)合，對(duì)學(xué)生而言也是一次愛的教育。

● 教學(xué)反思

本節(jié)課，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)，并大膽借助武漢教育云平臺(tái)、平板進(jìn)行授課。整堂課以學(xué)生為中心，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)微課，課上展示學(xué)習(xí)成果，凸顯學(xué)生主體地位，這是跟以前教授式課堂的一大區(qū)別。但這不是忽略教師的作用，在整個(gè)課堂中，教師是引導(dǎo)者，發(fā)揮主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中融入小組合作競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)小組協(xié)作，組間競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)小花個(gè)數(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在教學(xué)中，教師通過(guò)教學(xué)助手和互動(dòng)課堂兩大工具及時(shí)呈現(xiàn)反饋，能讓學(xué)生及時(shí)了解自己的知識(shí)掌握情況，從而采取合適的策略。endprint

在教學(xué)前后，筆者深切感受到數(shù)字時(shí)代的教師需要學(xué)習(xí)的東西還很多。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的以教師講授為核心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究、協(xié)作能力，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課上內(nèi)化、鞏固知識(shí)。在實(shí)施中，學(xué)生參與度較高，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)得以順利進(jìn)行，基本達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生的主體性地位得到凸顯。但由于個(gè)人水平有限，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施仍然存在一些不足。

第一，對(duì)課堂突發(fā)情況反應(yīng)不夠，尤其是搶答環(huán)節(jié)。有學(xué)生光搶答但實(shí)際不會(huì)（課前沒有充分想到有的學(xué)生為了搶答而搶答，并沒有認(rèn)真思考問(wèn)題），沒有有效地進(jìn)行反饋。

第二，合作學(xué)習(xí)是針對(duì)不同的學(xué)生情況設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可以激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。[1]然而，本節(jié)課筆者沒有成功建立小組評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)小組成員發(fā)言沒有及時(shí)增加獎(jiǎng)勵(lì)小花進(jìn)行反饋。

第三，形式上的“翻轉(zhuǎn)”并不難，而要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、達(dá)成技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的愿景，不僅需要技術(shù)的支持，更需要教師加強(qiáng)TPACK的學(xué)習(xí)，重新審視自己的技術(shù)觀、教學(xué)觀，在實(shí)踐中體會(huì)技術(shù)知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法三者的融合貫通，尋求創(chuàng)新與突破，從“知識(shí)傳遞者”蛻變?yōu)椤爸R(shí)創(chuàng)造者”，提升自己的職業(yè)價(jià)值。[2]由于教學(xué)風(fēng)格的原因，筆者對(duì)學(xué)生的親和力還不夠，各個(gè)環(huán)節(jié)的語(yǔ)言銜接仍需錘煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑞.新課程背景下合作學(xué)習(xí)研究[D].開封：河南大學(xué)，2013.

[2]黃樺.TPACK視角下的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（02）：77-83.

基金項(xiàng)目：本文系武漢市教育科學(xué)規(guī)劃第三批教師個(gè)人課題“翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理課程中的應(yīng)用研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2016G422）階段性研究成果。

點(diǎn) 評(píng)

武漢市紗帽中學(xué)王強(qiáng)老師的《質(zhì)量》一課，給我們展現(xiàn)了用PAD借助云平臺(tái)上課，真正意義上輔助了教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造了個(gè)性化的大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足了每位學(xué)生的個(gè)體需求。

1.利用平臺(tái)的推送功能，創(chuàng)造學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

王老師課前將三個(gè)概念性知識(shí)點(diǎn)制作成三個(gè)微視頻，通過(guò)平臺(tái)將這三個(gè)微視頻推送給學(xué)生，并下發(fā)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓其在家主動(dòng)、有目的、輕松愉快地學(xué)習(xí)，以便他們隨時(shí)隨地展開專屬化學(xué)習(xí)，并在系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)體系，形成綜合解決問(wèn)題的實(shí)踐能力的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.借助PAD、交互電視、平板等現(xiàn)代化教學(xué)工具，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，大大增強(qiáng)學(xué)生的參與度

物理教學(xué)必須展現(xiàn)思維過(guò)程，所以學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程應(yīng)該得以展現(xiàn)。王老師通過(guò)PAD拍照上傳功能，將學(xué)生的操作即時(shí)展現(xiàn)，在課上做到了實(shí)時(shí)傳送學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、解題過(guò)程、答案等。教師或?qū)W生可以進(jìn)行有針對(duì)性、個(gè)性化的講解或分析，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程，大大增強(qiáng)了學(xué)生的參與度。

3.通過(guò)大數(shù)據(jù)的智能分析，教師即時(shí)了解學(xué)情，真正實(shí)現(xiàn)因材施教

學(xué)生利用平板答題，云平臺(tái)能將每位學(xué)生答題情況的結(jié)果和過(guò)程數(shù)據(jù)，智能生成各種報(bào)表，然后教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析、錯(cuò)題列表、錯(cuò)誤分析、知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤率排行、具體知識(shí)點(diǎn)等，第一時(shí)間掌控學(xué)情，持續(xù)調(diào)整優(yōu)化自己當(dāng)堂課的教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生直接建立自己的電子錯(cuò)題本，以備復(fù)習(xí)時(shí)用，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

但有兩點(diǎn)需要注意：①在教學(xué)中，我們不能刻意地去用一些先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，要在真正需要用、必須用時(shí)再用。翻轉(zhuǎn)課堂是要在需要的時(shí)候，恰到好處地使用，而不是每節(jié)課都適用。我們還可以根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己邊看微視頻，邊動(dòng)手操作，讓他們真正地會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。②對(duì)于PAD拍照上傳的功能，大多數(shù)教師都會(huì)使用，但能不能將學(xué)生動(dòng)態(tài)的操作過(guò)程用PAD錄制下來(lái)，并實(shí)時(shí)傳送，讓學(xué)生去觀察、分析呢？如果將這些寶貴的資料保存下來(lái)，那能不能在復(fù)習(xí)時(shí)將它當(dāng)成教學(xué)素材重復(fù)使用呢？我想如果這樣做的話，學(xué)生會(huì)印象更深刻，更樂于學(xué)習(xí)。endprint