工業(yè)設計專業(yè)學生多層級遞進式實踐能力培養(yǎng)模式研究

李敏

摘要：面向工業(yè)設計專業(yè)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，創(chuàng)建“工業(yè)設計專業(yè)多層級遞進式實踐能力培養(yǎng)模式”是重要途徑。多層級遞進培養(yǎng)模式解決三個主要問題，一是層級劃分的合理性，二是實踐教學內(nèi)容的確定，三是教學方法。工業(yè)設計專業(yè)多層級遞進式實踐能力培養(yǎng)模式以不同層級任務為主線、以真題驅(qū)動為向?qū)?、以發(fā)揮學生主觀學習意識為著力點，為新時期創(chuàng)新性設計人才的培養(yǎng)奠定了環(huán)境基礎。

關(guān)鍵詞：實踐能力多層級遞進式真題驅(qū)動創(chuàng)新性

引言

二十一世紀，國與國之間的核心競爭力是創(chuàng)新力。黨的十六大報告也指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。高等教育承擔著知識創(chuàng)新、傳播和應用的責任，高等教育更是培養(yǎng)出創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的孵化器。工業(yè)設計專業(yè)是伴隨上世紀工業(yè)革命而誕生的一門應用型學科，相比于其他學科而言，更需要貼近社會產(chǎn)業(yè)的實際性需求。因此，對工業(yè)設計專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，不僅僅需要掌握理論知識和前沿知識，更需要培養(yǎng)學生的實踐應用能力。實踐能力的培養(yǎng)是高校教學手段的重要形式，實踐教學對形成工業(yè)設計專業(yè)大學生的創(chuàng)新思維和專業(yè)能力具有非常關(guān)鍵的意義。

一、培養(yǎng)工業(yè)設計專業(yè)創(chuàng)新型人才模式探析

（一）認知規(guī)律

認識發(fā)展的基本規(guī)律：從感性認識上升到理性認識。在中國傳統(tǒng)文化中，“知”與“行”的關(guān)系是認識與實踐關(guān)系的具體體現(xiàn)。知是行之主意，行是知之功夫。知是行之始，行是知之成。這就是王陽明先生提出的以行為基礎的“知行合一”論。強調(diào)行而后有真知，注重實踐的重要性。這一思想對今天高校的實踐教學依然具有指導性意義。

認知具有反復性，對同一事物的正確認知人們往往要經(jīng)歷從實踐到認知，再從認知到實踐的多次反復才能完成?！皩嵺`、認知、再實踐”這樣一個螺旋式循環(huán)反復的過程，我們稱之為學習。學習的過程是由初級到高級，分層級地反復進行，對事物整體的新的學習認知相比開始的學習認知就會實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍，才能有效地和人的認知過程相適應。

高等教育同樣也遵循這個認知規(guī)律。在給學生講解理論知識的同時，更需要給學生提供由初層級至高層級、循序漸進的實踐機會，這樣才能使學生更加有效地理解、掌握理論知識，創(chuàng)新也必然發(fā)生在這樣“實踐一認知一再實踐”的過程中。因此，關(guān)于工業(yè)設計專業(yè)學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須為他們構(gòu)建良好的實踐平臺，孵化實踐能力，創(chuàng)新教育的本質(zhì)在于實踐。

（二）多層級遞進式實踐能力培養(yǎng)模式的理論內(nèi)涵

多層級遞進式實踐能力培養(yǎng)模式主要涉及三個方面：一是層級劃分的合理性；二是實踐教學內(nèi)容；三是教學方法。

1.依據(jù)工業(yè)設計專業(yè)課程應用性和實踐性強的特點，實踐性教學體系可以分為三個層級：基礎層級，設計應用層級和綜合創(chuàng)新層級。其中理論教學、專業(yè)實驗、課程設計為基礎層級；軟硬件學習、大學生科技創(chuàng)新項目、學科競賽、導師科研項目為設計應用層級；畢業(yè)設計和企業(yè)實訓為綜合創(chuàng)新層級。三個層級都和深化理論、加強實踐能力培養(yǎng)相關(guān)，訓練的力度是遞進深化的。

2.實踐教學的內(nèi)容應該體現(xiàn)本專業(yè)理論知識的實際應用性，實踐教學內(nèi)容由簡單至復雜系統(tǒng)化安排的循序漸進的真題項目。

3.教學方法是聯(lián)通各個層級的關(guān)鍵。經(jīng)過分析研究，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“真題引導、任務驅(qū)動”為教學方式與教學手段，以科研項目和競賽（真題）為內(nèi)容載體，使本專業(yè)學生的創(chuàng)新實踐能力得以強化。

建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的真題驅(qū)動激勵教學法是一種的教學法，它將傳統(tǒng)教學理念一教師講授知識為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒邮降慕虒W理念一以解決問題、完成任務為主；將知識的“再現(xiàn)式”學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴健睂W習，使每一位學生處于主動的學習狀態(tài)。每一位學生都能根據(jù)自己對當前真題的分析理解，運用習得的知識和個人思維進行研究、解決問題。“真題驅(qū)動”是實施探究式教學模式的一種常用教學方式。下（圖1）顯示了三個層級的任務驅(qū)動遞進教學法。分為基礎性任務、設計應用任務（實踐訓練）、綜合創(chuàng)新任務。理論知識的掌握應該始終貫穿在各個任務驅(qū)動環(huán)節(jié)。

多層級遞進式實踐能力培養(yǎng)模式要求教師在實踐任務的安排中采用同一、系統(tǒng)化的思想，尊重學生實際認知實踐能力逐步形成的客觀規(guī)律，將實踐活動體系的內(nèi)容進行分解，形成一系列不同難度和要求相對獨立的任務，并將這些任務合理安排到不同的層級，通過不同層級的多次迭代訓練，最終實現(xiàn)工業(yè)設計專業(yè)學生的設計實踐能力。各層次真題驅(qū)動教學對于學生的認知過程都是一次“實踐一認知一再實踐”的有效循環(huán)。

二、整合實踐教學體系，構(gòu)建多層級遞進式培養(yǎng)模式

面向工業(yè)設計專業(yè)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，“多層級遞進式實踐能力培養(yǎng)模式”是校內(nèi)實踐平臺、校外實踐平臺和校企產(chǎn)學研平臺三個實踐環(huán)節(jié)的有機整合，組建由校外生產(chǎn)實習基地、校內(nèi)專業(yè)實驗室和校企聯(lián)合工作室共同構(gòu)成的面向全體專業(yè)學生，多角度、多層級的學生實踐學習孵化平臺，提高工業(yè)設計專業(yè)學生的實踐和創(chuàng)新能力。建立以項目工作室為模塊，協(xié)調(diào)校內(nèi)外學生實踐平臺的運作機制，促成三個方面的實踐平臺的協(xié)同創(chuàng)新。

（一）教學中倡導培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“真題引導、任務驅(qū)動”教學法

以科研項目和競賽（真題）為內(nèi)容載體，以任務為驅(qū)動的激勵教學法和多層次遞進教學法鼓勵大學生創(chuàng)新實踐。為了便于實施，在教學過程中循序漸進采用了三級任務驅(qū)動遞進式教學法：基礎性任務驅(qū)動、應用性任務驅(qū)動和創(chuàng)新性任務驅(qū)動。

1.基礎性任務驅(qū)動教學

在初級層次的任務驅(qū)動教學環(huán)節(jié)和切入課堂理論教學中，教學內(nèi)容的選取和基礎驅(qū)動任務的目標應該是一致的，選取范圍是在本專業(yè)領(lǐng)域中具有普遍性和基礎性的學科知識。教學過程以項目案例的形式、分組分階段的進行，學生在不同的研究階段提交不同的成果，并在課堂上進行演示宣講。教師負責課程中基本原理和實踐方法的知識傳授，對學生的各個階段成果進行及時的指導和公開點評。培養(yǎng)和引導工業(yè)設計專業(yè)學生自主探究式學習意識的形成。

2.應用性任務驅(qū)動教學

應用性任務驅(qū)動教學分兩種，一種是把基礎任務過程產(chǎn)出的階段性設計成果進行實踐驗證（成果專利化、參與競賽等），另一種是應用性真題訓練。采用協(xié)同教學方法，融合實驗室實踐教學和理論教學，作為對課堂教學的提高和補充。在教學過程中，積極組織學生參與各種導師的真實科研項目和各類學科競賽，在實際的課題和真實的設計場景中，使學生定位自己的社會角色，責任感強化，激發(fā)學生對于實踐任務的參與度，激發(fā)學生自主創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)的人生目標，達成培養(yǎng)社會創(chuàng)新人才的目的。近年來，我院大力支持教師和學生參與各種類型的國內(nèi)外專業(yè)競賽，如iF、紅點大賽、挑戰(zhàn)杯、全國工業(yè)設計大賽等，這些活動采用的都是“真題”或“專題”研究的模式，以此為源點，有利于全面推進大學工業(yè)設計教育中研究性學習的實施，培養(yǎng)工業(yè)設計專業(yè)學生創(chuàng)新性研究意識。

3.創(chuàng)新性任務驅(qū)動教學

創(chuàng)新型任務驅(qū)動教學環(huán)節(jié)主要是仿造一個學生走上現(xiàn)實設計崗位后的工作環(huán)境，進行真題訓練，培養(yǎng)學生綜合運用本專業(yè)知識進行本專業(yè)創(chuàng)新性設計的能力。在實驗教學過程中，加強學校與市場、學校與政府的合作，通過建立研究基地、學生實習實踐基地、設計實驗課程、出版實驗教材等方式，豐富實踐教學平臺的內(nèi)容，拓寬學生實習、實踐和就業(yè)的選擇途徑。培養(yǎng)工業(yè)設計專業(yè)學生創(chuàng)新性開發(fā)設計能力。

工業(yè)設計專業(yè)多層級遞進式實踐能力培養(yǎng)模式在實踐內(nèi)容的選擇上，從專項到綜合；從簡單到復雜；有計劃有目的地重復實踐基礎知識、基本方法和實踐內(nèi)容，使學生能夠充分掌握并自如運用實踐能力。在實驗項目上，除基本任務的完成外盡量給學生提供較多的自主范圍，不僅培養(yǎng)學生實踐能力的線性深度，更注重學生實踐能力的寬度，由點及面，注重實踐系統(tǒng)觀和系統(tǒng)設計方法的培養(yǎng)，逐步提升創(chuàng)新性實踐任務的比重。

（二）穩(wěn)步推進實驗教學內(nèi)容與方法改革，提高學生綜合實踐能力。

1.改革課程教學方法，推進研究性學習

培養(yǎng)學生質(zhì)疑、思考問題的思維習慣。工業(yè)設計是一門融合了科學與藝術(shù)的專業(yè)，它要求學生的思辨態(tài)度，設計理論聯(lián)系實踐應用，以實踐應用來檢驗理論。案例教學是重要的教學載體，應用實際案例，給學生創(chuàng)造身臨其境的實踐場景，積極探求形而上的理論和基礎設計之間的關(guān)聯(lián)，掌握工業(yè)設計的一般規(guī)律。

2.促進科研成果轉(zhuǎn)化為實踐教學的新手段、新內(nèi)容

教師的科研項目研究等實際真實課題轉(zhuǎn)化為課堂教學內(nèi)容，成為實踐教學驅(qū)動力?？蒲袃?nèi)容就是教學內(nèi)容；實訓內(nèi)容項目化；基本技能轉(zhuǎn)換為專業(yè)技術(shù)；產(chǎn)學研一體化。據(jù)不完全統(tǒng)計，2009年以來，本院工業(yè)設計專業(yè)學生通過多種形式參與教師研究課題，累計達1600多人。本科生累計發(fā)表論文200余篇，其中40余篇發(fā)表中文核心期刊上；參與教師國家知識產(chǎn)權(quán)專利30余項。近3年來獲得省級優(yōu)秀本科畢業(yè)論文28篇。導師科研項目通過實踐課程的轉(zhuǎn)化大力激發(fā)了學生實踐的參與度和自我要求度。

3.大力開展綜合性、設計性實踐項目研究

我院在近幾年全國“互聯(lián)網(wǎng)+”等大型跨學科綜合賽事中捷報頻傳，通過這一類綜合性的實踐訓練，提高學生跨課程、跨專業(yè)知識綜合應用的能力，改變了過去知識傳播單向流動的教學特點。2011年以來，本專業(yè)學生承擔國家大學生創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)訓練與創(chuàng)業(yè)實踐）實驗項目22項，其中2016年本科學生獲批國家級創(chuàng)新訓練計劃項目5項，國家級創(chuàng)業(yè)訓練項目6項。研究經(jīng)費近20萬元，參加學生人數(shù)271人。

（三）引入市場機制的產(chǎn)學研一體化教學實踐模式，促進學生就業(yè)

1.真實的職場環(huán)境和設計管理模式的模擬

通過有經(jīng)驗的老師在實踐教學運行當中組織模擬公司辦公環(huán)境、管理理念及模式，或者引入實際項目、及設計項目，讓學生身臨其境體驗真實的辦公室工作形態(tài)，從而堅定自己的學習目標和未來的職業(yè)定位。

2.將企業(yè)真實項目引入實踐教學，強化學習的操作面及實訓項目“實戰(zhàn)性”

學院將實驗教學與企業(yè)的需求進行結(jié)合，將企業(yè)項目導入課堂實訓，鼓勵學生進入企業(yè)實習，參與項目的創(chuàng)意、設計與研發(fā)。近年來，學院先后組織學生參與紅桃K股份有限公司、青島海爾集團、深圳中興通訊有限公司、格力電器有限公司的產(chǎn)品開發(fā)設計；蘇州鑫創(chuàng)集團公司的產(chǎn)品策劃設計；香港菲格童車集團、江蘇好孩子集團進行童車設計的合作。顯著提高了學生的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能及社會實踐能力；學生、學校、企業(yè)三方受益，實現(xiàn)了產(chǎn)學研一體化。

結(jié)論

工業(yè)設計專業(yè)多層級遞進式實踐能力培養(yǎng)模式以實踐層級化為主線、以任務驅(qū)動為手段、以發(fā)揮學生主觀學習意識為立足點，為新時期創(chuàng)新性設計人才的培養(yǎng)奠定了環(huán)境基礎。

工業(yè)設計專業(yè)多層級遞進式實踐能力培養(yǎng)模式是校內(nèi)實踐平臺、校外實踐平臺和校企產(chǎn)學研平臺三個實踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)整合。在產(chǎn)學研一體化的基礎上促進教學計劃、教學理念、教學管理的改革，提高辦學效益和質(zhì)量，提升院校社會影響力。

工業(yè)設計專業(yè)多層級遞進式實踐能力培養(yǎng)模式使學生的各種素質(zhì)能力得到全面提升，讓人才培養(yǎng)與市場接軌，解決人才培養(yǎng)和市場需求的脫節(jié)問題，促進學生就業(yè)率，使國家教學成本投入產(chǎn)出效益最大化，為國家和社會的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的應用型人才。