中美專業(yè)音樂教育比較分析

萬義欣+羅一峰

摘 要

中美兩國的音樂教育差異可以說是中美兩國文化上的差異，中美兩國分別處于東西方兩種文化的代表，音樂的教育自始至終伴隨著中美兩國文化的脈絡(luò)。美國音樂起源于印第安音樂，美國的音樂通過長時間的成長，到20世紀才具有美國獨特的音樂風格。美國是世界公認的音樂強國。中國的音樂教育自改革開放以來不斷的發(fā)展，至今也有許多著名的音樂家如朗朗、李云迪等人也是晉升到了世界著名音樂家的行列。美國有一個成熟和發(fā)達的音樂教育體系，中國的音樂教育體系還處于探索和摸索階段。本文將從兩國的音樂教育的觀念和音樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀兩個方面分析和比較中美兩國存在的差異。

【關(guān)鍵詞】中國；美國；音樂教育

1 中美兩國音樂教育觀念

1.1 國內(nèi)專業(yè)音樂教育的觀念

中國把音樂教育作為一個人全面發(fā)展的重要項目，進行音樂教育常常是為了提高人的自身修養(yǎng)，中國在音樂教育方面往往認為是一種技能性的訓練，以學習音樂為目的去學習音樂，在這種思想的籠罩下，中國的學生為了學習和掌握音樂技能拼命的練琴，從而降低的學生的創(chuàng)新能力和自身的情感。中國的音樂教育形成于西周時期，例如儒家思想、道家思想等，都十分重視音樂方面的教育，而且都具有自己獨特的藝術(shù)教育思想。從中國音樂教育的發(fā)展來看，以學習音樂來培養(yǎng)人的高尚情操與修養(yǎng)，以音樂活動來陶冶情操。中國古代的音樂教育以學習音樂為主要目的，就是音樂教育以視圖傳授為主要方式以單純的學習音樂為目的，從而培養(yǎng)音樂專業(yè)人才。中國的音樂教育從古至今都是“學藝”為思想，但這種思想受到社會經(jīng)濟、活動、文化生活，等諸多方面的影響，對音樂教育的認識僅僅作為開發(fā)智力的一種途徑，只是起到輔助作用，并沒有認識到音樂在個人發(fā)展中起到重要的作用。所以，音樂的美，和其他以一些功能不能真正的實現(xiàn)，把音樂看作一種輔助手段，卻忽略了音樂本身具有的因素和價值，遠遠沒有發(fā)揮出音樂自身真正的意義。

1.2 美國專業(yè)音樂教育的觀念

美國音樂教育工作者們普遍認為，通過音樂教育能使學生充分感受學習音樂的樂趣，更重要的是積累音樂經(jīng)驗。關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力，在美國有很多世界著名的音樂學院，但除此之外還有許多綜合類大學都專門設(shè)有音樂學院并且給予學生音樂文憑。學習音樂是學會學習的過程，學習音樂是學習想象力和自我表現(xiàn)力。當然學習音樂也是一個學會學習的過程，同時也是一個對表現(xiàn)力和想象力的學習。美國在音樂教育方面，傾向于對素質(zhì)的培養(yǎng)，把音樂作為表達自我的一種重要表達形式，重視自身的創(chuàng)造與賞析能力，他們的音樂教育有不同的形式，音樂藝術(shù)教育與其他學科教育、音樂藝術(shù)教育和其他學科教育相互影響、相互促進。

2 中美音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 國內(nèi)音樂教育發(fā)展狀況

第一方面：中學教師學歷的差異大，據(jù)資料顯示，市區(qū)百分之九九的音樂教師是專業(yè)院校畢業(yè)，而農(nóng)村有相當一部分教師是非音樂專業(yè)，這些教師沒有專業(yè)知識和能力，另外，城鄉(xiāng)音樂課程不同，城市可以根據(jù)國家課程而設(shè)置音樂教育課程。然而，農(nóng)村音樂教育的課程率很低，甚至沒有。

第二方面，中國的硬件設(shè)備也是促進音樂教育發(fā)展的一個重要的基本因素之一。在中國的很多大學，硬件設(shè)備往往嚴重達不到要求學生所要達到的要求，學生享受不到科技上的進步，這樣也打擊了很大一部分想要在音樂領(lǐng)域上有理想和抱負的學生的積極性，調(diào)動不起學生的積極性，使學生對學習音樂產(chǎn)生抵觸，反對書本上死板的教程。

2.2 美國音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀。

1994年，美國頒布并頒布了國家藝術(shù)教育標準，其目的是改善和提高美國的教育質(zhì)量，使美國的教育2000年達到“世界級水平”，它的內(nèi)容標準和成就標準，是按照美國的新學制（四四四學制）的年級段表述。每一個年級段中四門藝術(shù)分別表述，每門藝術(shù)學科的內(nèi)容標準在每個年級段是一致的，而成就標準則按照學生的學習規(guī)律和學科的內(nèi)在邏輯，由淺入深展開。在培養(yǎng)的層次上開設(shè)普通音樂班、合唱班和管弦班以及打擊樂班，創(chuàng)新教學模式，改變教學理念，在音樂教育中包含著基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)造性，更注重整體教學，注重理論與實踐相結(jié)合，注重對學生的音樂理論和文化知識的培訓，使得學生更好的體會音樂的美，增添專業(yè)技能的表現(xiàn)力。

美國音樂教育在課程設(shè)置方面比重較大，在對學生教學過程中具有針對性和實用性，注重培養(yǎng)學生學習音樂的興趣，美國實行的是小班制課堂教學，如此的課堂可以集中整個班級學生的注意力，能夠調(diào)動學生的思考能力，使學生上課時更能發(fā)揮自身能動性，對知識有更好的認知與了解，讓更多的學生有機會充分地展現(xiàn)自己。美國中小學生很少有多余的時間，他們的父母為他們安排了除學校功課外許多的"課外”活動，藝術(shù)性的課外活動都被安排在放學以后，而且至少參與一個課外活動組織，并每周組織多次聚會。

3 總結(jié)

從以上兩點來看與美國音樂教育相比我國的音樂教育仍在探索中前進，我國應(yīng)該學習美國的先進的教育體系“取其精華，去其糟粕”的運用到我國的音樂教育發(fā)展事業(yè)上來。中美兩國的音樂各有各的優(yōu)勢，力推我國在高等音樂教育上的快速發(fā)展。我對我國的音樂教育事業(yè)發(fā)展充滿了自信，并相信我國的音樂教育會越來越好。

參考文獻

[1]趙巖.中美音樂教育觀念之比較研究[J].陜西師范大學學報，2004.

[2]劉沛.美國音樂教育概括.[M].上海：上海教育出版社，1998.endprint