提高地理課堂小組合作學習有效性摭探

戈志國

摘 要：在地理課堂上要想大幅提高小組合作學習的實效性，一要坐實先導因素，科學靈活地分組，二要抓住關鍵因素，收放自如掌控好過程，三要配置助推系統(tǒng)，搭設平臺，多元評價。這樣，才能突出學生的主體性，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小組合作學習；初中地理；提高；實效性

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）29-0098-01

近幾年，小組合作學習已廣泛應用于課堂教學，教師們或多或少積累了一些合作學習的教學經驗。但實際上，一些教師對合作學習的認識還不夠深刻，使得小組合作學習處于低效狀態(tài)。那么，在地理課堂教學中，教師應該怎樣提高小組合作學習的實效性呢？現(xiàn)結合教學實踐，以初中地理（湘教版）教材的教學為例，對提高小組合作學習實效性的措施進行探究。

一、小組組建要科學，體現(xiàn)地理學科特點，這是小組合作學習的先導因素

地理合作學習小組組建得是否科學，很大程度上關乎著學習效果。但是，很多地理教師從來沒有組建過地理學科的合作學習小組，而是采取“拿來主義”，以班主任分的小組為小組，或使用其他學科組建的小組。殊不知，穿別人的鞋走自己的路是不合適的。那么，地理教師應該如何組建地理學習小組呢？1）建小組前，要切實掌握每位學生的“立體形象”。學生的地理成績、對地理學習的興趣、性格愛好等都是組建地理小組的重要依據(jù)，同時，教師還要考慮學生地理方面的成長環(huán)境、成長經歷及創(chuàng)新潛質等。2）組建小組時，要力求做到組內互補、組間相當、組組有特色。組內互補，就是指組員在性別比例、地理成績、性格類型、特長愛好等方面能相互關照。組間相當，主要指各小組的綜合素質旗鼓相當，這樣容易形成良性競爭。組組有特色，就是指每個小組都有鮮明的特點。3）小組組建后，要進行針對性引導，特別要注重對地理學習發(fā)展方向的引導。教師只有引導各組的學習方向，學生的學習才會更有針對性，更有成效。另外，小組組建后，教師可根據(jù)情況對個別學生進行調劑，以促進小組發(fā)展。教師應給各組起個性化的名稱，如“長江組”“黃河組”“泰山組”等，這既能體現(xiàn)地理學科的特點，又能激起學生對祖國大好河山的熱愛。

二、教師對小組合作學習過程的掌控要注意時機且收放自如，這是小組合作學習的關鍵因素

1）小組合作學習講究水到渠成，不能刻意為之。在地理課堂教學中，教師不能為了開展小組合作學習而開展，而是要在課前教學設計時通盤考慮，考慮哪些內容適合開展，什么時候開展最合適，要因勢而為，追求水到渠成的效果。例如，教學“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”這一內容時，為幫助學生認識干旱地區(qū)農業(yè)發(fā)展的關鍵是什么，教師做如下處理：先借助氣溫曲線和降水柱狀圖，分析該地區(qū)發(fā)展農業(yè)的有利和不利條件。然后運用地形圖分析該區(qū)域對農業(yè)發(fā)展的影響。最后，借助“坎兒井”剖面示意圖和教材中的圖片幫助學生進一步理解。在這樣的層層鋪墊后，學生有了相關知識儲備，這時，教師再引導學生思考“干旱地區(qū)農業(yè)發(fā)展的關鍵”這一問題則效果顯著。如此這般，學生的探求欲望會非常強烈，學生們靜心思考、用心交流、激烈討論，效果大大超出預期。2）小組合作學習過程要做到收放自如，不能失控。第一，要安排好時間。有些教師安排小組合作學習任務后不久，就急著向學生們要答案、要結論，這是不客觀的。教師應給學生充足的思考時間，并根據(jù)課堂狀況靈活安排好用時。第二，要放得開，還要收得攏。在學生合作學習過程中，教師要留意各組的狀態(tài)，觀察學生的討論情況，必要時可參與小組的交流。同時，教師要善于捕捉一些新奇見解或看法并形成挑戰(zhàn)性話題，引導學生進一步討論，甚至辯論。

三、搭設平臺，提升技能，多元評價，調動熱情，這是助推小組合作學習的引擎

1）教師要給學生搭設樂于探究的平臺?？茖W地設置問題，是為學生搭建探究平臺的重要環(huán)節(jié)，教師應設置具有挑戰(zhàn)性的問題。以“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”這一內容為例，為讓學生認識到新疆農業(yè)發(fā)展和水資源匱乏之間的矛盾，教師設計了這樣一個活動。首先引導學生討論如下問題：第一，一個地區(qū)農業(yè)發(fā)展與當?shù)丨h(huán)境能否協(xié)調？第二，在什么情況下會出現(xiàn)不協(xié)調？待大部分學生明確答案后，教師進一步引導學生思考，如果出現(xiàn)不協(xié)調，你會如何處理？這樣的設計具有一定挑戰(zhàn)性，答案不唯一且有一定難度，容易讓學生產生探究的欲望，從而激發(fā)學生討論的熱情。因此，教師應盡量設計一些具有挑戰(zhàn)性的問題，以激發(fā)學生的學習熱情。2）教師應重視評價環(huán)節(jié)。課堂評價是整個教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學評價不能發(fā)揮其應有的價值，不能調動學生的積極性。因此，教師應講究教學評價的技巧。教師不僅要注重對個別學生的評價，還要注重對整個小組的評價。在評價中，可以設置如下獎項：最佳創(chuàng)意獎，配合默契獎，表現(xiàn)積極獎，等等。這些獎項，能保證小組合作學習朝著有利的方向發(fā)展。

四、結束語

綜上所述，教給學生一生有用的地理知識，最大限度地促進學生全面發(fā)展，是地理課堂教學的基本出發(fā)點和落腳點。教學實踐證明，小組合作學習能夠最大限度地解放學生，促進學生全面發(fā)展。因此，地理教師要做的就是如何將這一課題最有效地落到實處。

參考文獻：

[1]賴詩星.初中地理小組合作學習的有效性探討[J].福建教育學院學報，2013（05）.

[2]王雷，劉道辰.小組合作學習在初中地理教學中的應用[J].中學地理教學參考，2016（10）.endprint