注重游戲教學(xué)激活幼兒的動態(tài)思維研究

王榮翠

摘 要：游戲可以作為一種媒介，激活和發(fā)展幼兒的動態(tài)思維，而動態(tài)思維對幼兒的發(fā)育、發(fā)展具有較大的促進作用。文章從培養(yǎng)幼兒的語言能力，激發(fā)幼兒的自主性，培養(yǎng)幼兒的獨立性三個方面，探討如何在游戲活動中激活幼兒的動態(tài)思維。

關(guān)鍵詞：動態(tài)思維；游戲；幼兒；語言能力；自主性；獨立性

中圖分類號：G613.7 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）29-0075-01

近年來很多教育研究者認(rèn)為，科學(xué)、正確地引導(dǎo)幼兒參與游戲活動，不僅能提高幼兒學(xué)習(xí)能力與解決問題的能力，還有助于幼兒拓展相關(guān)知識，激活動態(tài)思維，進而促進幼兒的發(fā)育、發(fā)展。動態(tài)思維是一種運動的、不斷調(diào)整并不斷優(yōu)化的思維活動。具體地講，動態(tài)思維是根據(jù)不斷變化的環(huán)境、條件來改變自己的思維程序、思維方向，對事物進行調(diào)整、控制，進而達到某種目的的一種思維活動，它對幼兒的發(fā)育和發(fā)展具有較大的促進作用。下面，從培養(yǎng)幼兒的語言能力，激發(fā)幼兒的自主性，培養(yǎng)幼兒的獨立性三個方面，探討如何在游戲活動中激活幼兒的動態(tài)思維。

一、在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的語言能力

在游戲過程中，幼兒需要將主觀感受、聽覺與視覺信息及想要表達的意愿轉(zhuǎn)變成語言表述出來，或需要根據(jù)他人的意思迅速做出言語反應(yīng)，進而在游戲活動中構(gòu)建語言能力。以角色扮演游戲為例，幼兒們在游戲中需自行對角色進行合理分配，并通過模仿來詮釋角色。而當(dāng)幼兒如果模仿得不像某角色時，其他小朋友就會用語言進行指正。比如，一位幼兒扮演媽媽時表現(xiàn)出嚴(yán)肅、不友善、表情兇悍等特征，其他小朋友就提出異議，說“媽媽說話時應(yīng)該是溫柔的，會是表揚、鼓勵我們的神情，不會那么兇”，然后“媽媽”就會根據(jù)伙伴的意見變換自己的言語輸出，并努力模仿媽媽的口氣與神情。在此過程中，幼兒們往往能自然輕松地學(xué)會如何用語言與別人交流。另外，角色扮演游戲能讓性格內(nèi)向的幼兒通過多種多樣的角色扮演變得活潑起來，變得善于與別人交往、溝通。

二、在游戲活動中激發(fā)幼兒的自主性

對于游戲活動，幼兒可以自主、自愿地參與其中，并可以根據(jù)自己的喜好與需求選擇游戲類型，所以游戲活動是發(fā)展幼兒自主性的重要途徑。需要注意的是，在游戲過程中，教師不能過分指導(dǎo)幼兒或間接性地代替幼兒做決定，而應(yīng)通過適時適當(dāng)?shù)难哉Z來進行有效的指導(dǎo)?？傊處熞M可能確保幼兒在游戲中的權(quán)利，尊重幼兒的游戲意愿，讓幼兒根據(jù)自己的興趣自由選擇游戲內(nèi)容。只有這樣，才能最大限度地激發(fā)幼兒的自主性。比如，在游戲中，教師劃分幾塊區(qū)域，每個區(qū)域代表不同類型的游戲（面包店、蓋房子、炒豆子等），然后讓幼兒自行選擇游戲區(qū)域。在每個游戲區(qū)域都缺少一個重要游戲“零件”，這就需要幼兒發(fā)揮豐富的想象力。比如，在“炒豆子”游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)其他材料都很齊全，唯獨沒有炒豆子用的大鏟子，此時，一個幼兒提出可以拿一個積木或一支筆充當(dāng)鏟子，另一個幼兒提出拿小飯勺代替鏟子。其他幼兒聽了，便在游戲中根據(jù)自己的意愿選擇了積木、筆或小飯勺當(dāng)鏟子。在這個環(huán)節(jié)中，教師沒有干涉幼兒，做到了尊重幼兒且放手讓幼兒自行選擇，而幼兒的想象力、思維能力及自主性都在這一過程中得到了發(fā)展。

三、在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的獨立性

培養(yǎng)幼兒的獨立性，有利于避免幼兒對別人產(chǎn)生過多依賴，并能避免其產(chǎn)生自卑心理。同時，獨立性能讓幼兒學(xué)會獨立思考，擁有自己獨特的見解，這有助于幼兒在今后的發(fā)展中做到勇敢面對挫折與挑戰(zhàn)。幼兒如果獨立性不強，則容易喪失自信，進而阻礙發(fā)散思維、創(chuàng)造能力的發(fā)展，不利于身心健康發(fā)展。而開展富有趣味性的游戲活動可以讓幼兒形成較強的獨立意識。在培養(yǎng)幼兒獨立性的過程中，教師應(yīng)及時給予幼兒適當(dāng)?shù)墓膭钆c表揚，使他們在游戲過程中體驗到成功與喜悅，從而更利于他們養(yǎng)成獨立的品質(zhì)。同時，教師應(yīng)注意幼兒的個體差異性，因為有些幼兒的游戲能力較差，總是習(xí)慣性地依賴能力較好的伙伴。這時，教師可以將這類學(xué)生分到游戲內(nèi)容比較簡單的一組，并鼓勵他們獨立完成游戲任務(wù)，然后在后續(xù)的游戲活動中逐漸增加游戲難度。這樣，可以幫助幼兒逐漸克服自己的依賴性。比如，在拼圖形或搭積木游戲中，教師應(yīng)將游戲設(shè)置成兩個層次區(qū)，即“容易區(qū)”和“難度區(qū)”。然后，根據(jù)幼兒情況將幼兒合理分到這兩個區(qū)域。其中，“容易區(qū)”主要是讓幼兒自己搭建一個簡單的小車或者小動物等，而“難度區(qū)”是讓幼兒獨立搭建一幢別墅或者一座城堡等。這類游戲的目的是培養(yǎng)幼兒的獨立性和創(chuàng)造能力，讓他們勤動手、勤動腦筋。在游戲過程中，教師可給予適當(dāng)?shù)狞c撥，鼓勵幼兒盡可能按照自己的想法搭建積木，拒絕模仿，教師要對平時不愿意獨立操作的幼兒搭建出的房子給予贊美與表揚。這樣一來，有助于幼兒產(chǎn)生自信心，促使幼兒更加認(rèn)真、積極、獨立自主地完成任務(wù)。在游戲期間，有幼兒說要將自己搭建的漂亮房子送給最好的小伙伴，所以要搭得牢固一些，這充分體現(xiàn)出幼兒的獨立意識越來越強烈。

四、結(jié)束語

總之，游戲活動是一種促進幼兒成長的手段，只要教師運用得當(dāng)，便可收到意想不到的效果。成功的游戲活動，能夠培養(yǎng)幼兒的語言交往能力，能夠有效激發(fā)幼兒的自主性，能夠培養(yǎng)幼兒的獨立性，進而促使幼兒的動態(tài)思維得到更好的發(fā)展，促使幼兒成長成才。

參考文獻：

[1]高門杭.“動態(tài)思維”：兒童思維發(fā)展的另一個生長點[J].江蘇教育，2015（07）.

[2]張瑤.創(chuàng)造性游戲中幼兒自主性發(fā)展研究[D].山東師范大學(xué)，2015.endprint