任務驅動下英語閱讀教學的實踐與思考

沈雪梅

摘 要：任務閱讀能在破解以往閱讀缺少目標性和忽略過程性的基礎上，給學生更多自我嘗試的機會，促使他們在主動表達、協(xié)作探知和積極想象的過程中找到更多的閱讀素材，進而開闊眼界。在英語任務閱讀教學中，教師要充分運用任務驅動的方法：話題多元化、聚焦重點，協(xié)作常態(tài)化、集思廣益，表達個性化、獨具匠心。

關鍵詞：閱讀教學；任務驅動；高中英語；話題設計；協(xié)作探知

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）29-0064-01

英語閱讀是學生開闊眼界和積累語言文化知識的重要途徑，也是提高學生英語知識綜合運用能力的重要方式。新課程標準實施以來，英語教學引入任務型閱讀，融入了填空、判斷等任務閱讀。教學實踐表明，在英語閱讀教學中，以完成任務為目標、協(xié)作探知為載體，注重合理引導，幫助學生在交流與表達中獲得深度感知，可以豐富學生的思維，提高學生的語用技能。現(xiàn)對任務驅動教學法在英語閱讀教學中的有效應用進行研究。

一、話題多元化，聚焦重點

在話題探討基礎上的任務閱讀，更注重以閱讀素材的知識要點和學生的認知重點為基礎，注重話題的多元化。教師可根據(jù)閱讀材料，設計一系列有梯度和思考價值的問題，引導學生在把握核心要點的過程中獲取盡可能多的認知點。面對多元的話題，學生應使用聚點閱讀法，從而更好地深入核心“地界”攫取文本的重要信息。

教師應設計多元話題，讓學生在深入思考后進行個性化解讀。比如，在模塊六Unit 3 Understanding each other的“Reading Culture differences”閱讀引導中，針對“The value of culture”表達主題，教師不妨引導學生就“Reading A”中的相關習題進行研讀和探知。在此基礎上，可要求學生就“The main characters about Foreign culture”和“How to use culture correctly”等內容進行思考，讓學生從文本中篩選出有價值的信息。然后，要求學生根據(jù)自己的理解設計相關思考題目，讓他們發(fā)揮群體智慧進行深入探究。創(chuàng)設多樣化的話題，能使學生在不斷思考和深入探索中發(fā)現(xiàn)更多的有效信息，為他們的學習提供有價值的支點。教師要遵從學生的個體差異，設計多元話題的思考題，讓學生結合閱讀材料里的相關要點進行聚點閱讀。

二、協(xié)作常態(tài)化，集思廣益

教師應布置自主探究任務，鼓勵學生在深入閱讀之余暢所欲言，交流閱讀認識，總結方式方法，匯聚集體的智慧形成高速、有效的閱讀和思維的竅門。引導學生進行合作探知，鼓勵他們在交流中找到更多有意義的話題，利于學生深化認知。協(xié)作探知任務的過程，也是學生不斷豐富認知和理性思維不斷生成的過程。

在英語閱讀學習中，學生協(xié)作探知，可以在群策群力中深化認知。比如，教學模塊七 Unit 2 Fit for life中的“Reading Two life-saving medicines”時，可以讓學生圍繞“Do you know about Aspirin and Penicillin”這一問題，采用同桌交流方式從閱讀素材中摘錄相應的詞匯、短語和語句等。在學生有了初步印象后，教師建議學生以小組為團隊，針對阿司匹林和盤尼西林的特征從課外讀物、閱讀素材中摘錄自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，圍繞“Why did the people need Aspirin and Penicillin”進行深入討論，促使學生形成一定的認知體系。常態(tài)化協(xié)作，可以引領學生在互動交流的過程中培養(yǎng)語感，豐富思維。將問題交給學生討論，可以使學生在合作探究過程中受到更多的啟發(fā)，更利于學生形成有效的閱讀理解方法。因此，教師要多給學生探討爭辯的機會，鼓勵他們在協(xié)作過程中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息，使他們在博采眾長的過程中收獲更多的知識?？傊處熞P注學生的疑點，鼓勵他們在討論中主動協(xié)作，總結和歸納出更多破解難題的方法。

三、表達個性化，獨具匠心

任務閱讀是學生拓展思維和豐富語用技能的重要方式。教師在任務閱讀教學中，應多給學生表達的機會，引領他們在交流過程中說出自己所思所想，這樣會使閱讀更有深度和意義。

在教學中，遵從學生的不同表達需要，能使學生在閱讀中收獲更多感悟與體驗。比如，教學模塊三Unit 1 The world of our senses一的“Reading B Fog”時，圍繞“Reading A”中的題目，教師可建議學生圍繞“How do you think of the old blind man”進行表達。有的學生從人性善良的角度進行演講，認為“贈人玫瑰，手有余香”，要學習那位盲人助人為樂的精神。有的學生發(fā)揮想象，模擬電視現(xiàn)場采訪的形式采訪盲人和Polly，試圖從人物的內心深處進行揣摩。還有的學生則以講故事的形式，將1952年12月的倫敦大霧事件融入故事，以鍛煉自己的閱讀理解能力。突出個性化的表達，能使學生在聚焦重點的基礎上獲得更多不一樣的認知，能使學生在大膽交流和主動展示的過程中形成深刻印象。教師應多運用激勵性評價肯定學生的每一次進步，讓他們在老師的殷切關注中點燃主動閱讀的激情，增強自信心。

四、結束語

綜上所述，任務閱讀能在破解以往閱讀缺少目標性和忽略過程性的基礎上，給學生更多自我嘗試的機會，促使他們在主動表達、協(xié)作探知和積極想象的過程中找到更多的閱讀素材，進而開闊眼界。教師注重運用任務驅動的方法，引領學生在閱讀探索之時多發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，可以使閱讀不再枯燥無味，讓學生在情趣盎然的閱讀中獲得更多知識和啟發(fā)，從此愛上英語閱讀。

參考文獻：

[1]密利英.淺談任務驅動下高中英語閱讀課教學的設計[J].英語廣場，2015（05）.

[2]侍啟秀.任務驅動——給英語閱讀教學增添活力[J].基礎教育研究，2016（06）.endprint