運(yùn)用讀書指導(dǎo)法提高技校教學(xué)效果探討

朱彤

摘 要：讀書指導(dǎo)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教學(xué)內(nèi)容、參考書等，獲得知識(shí)、培養(yǎng)讀書能力和自學(xué)能力的一種方法。在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用讀書指導(dǎo)法教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維習(xí)慣的有效方法之一。但是，讀書指導(dǎo)法如果運(yùn)用得簡(jiǎn)單化或者不夠恰當(dāng)，有時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面則會(huì)產(chǎn)生一些副作用，從而影響到教學(xué)效果。讀書指導(dǎo)法既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的讀，又強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)。教師在運(yùn)用讀書指導(dǎo)法時(shí)，要明確運(yùn)用讀書指導(dǎo)法的目的，要注意指導(dǎo)方法、因材施教，要把讀書指導(dǎo)法和教學(xué)整體聯(lián)系起來。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；閱讀指導(dǎo)；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）29-0049-02

教學(xué)方法有很多種，在教學(xué)實(shí)踐中，方法運(yùn)用得恰當(dāng)與否，對(duì)教學(xué)效果有很大的影響。教育學(xué)家指出：“學(xué)生的智能發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！弊x書指導(dǎo)法是教學(xué)方法中的一種，有很多教師在教學(xué)中會(huì)選擇應(yīng)用。讀書指導(dǎo)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教學(xué)內(nèi)容、參考書等，獲得知識(shí)、培養(yǎng)讀書能力和自學(xué)能力的一種方法。在教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用讀書指導(dǎo)法，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維習(xí)慣的有效方法之一?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生自己閱讀后的記憶率比聽教師講后的記憶率高出1.66倍。但是，讀書指導(dǎo)法如果運(yùn)用得簡(jiǎn)單化或是不夠恰當(dāng)，有時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面會(huì)產(chǎn)生一些弊端，從而影響到教學(xué)效果。讀書指導(dǎo)法既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的讀，又強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)。為什么要用讀書指導(dǎo)法，如何用讀書指導(dǎo)法，什么條件下適合選用讀書指導(dǎo)法，是技校教師在應(yīng)用讀書指導(dǎo)法時(shí)必須考慮的問題。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用讀書指導(dǎo)法，教師應(yīng)該注意下列問題，以保證教與學(xué)的有效性。

一、明確運(yùn)用讀書指導(dǎo)法的目標(biāo)

運(yùn)用讀書指導(dǎo)法的目的在于教導(dǎo)學(xué)生接受正確的閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，讀書指導(dǎo)法具體體現(xiàn)在教師應(yīng)切實(shí)幫助學(xué)生解決閱讀中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、特點(diǎn)等問題。運(yùn)用讀書指導(dǎo)法，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的研讀，主要以教科書為主，引導(dǎo)學(xué)生弄清重點(diǎn)概念的基本含義、基本原理，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠自己澄清一些錯(cuò)誤看法和模糊認(rèn)識(shí)，并通過反復(fù)研讀，發(fā)現(xiàn)并抓住所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)。運(yùn)用讀書指導(dǎo)法，教師應(yīng)圍繞著知識(shí)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生積極思考，做好讀書筆記，記下不明所以的問題。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的“坎”，必要時(shí)親自啟發(fā)、講解學(xué)生難以解答的問題，防止學(xué)生思維“跑題”，解決知識(shí)點(diǎn)掌握上的難點(diǎn)。運(yùn)用讀書指導(dǎo)法，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生在討論過程中，對(duì)問題原由的分析和對(duì)問題解決的辦法會(huì)出現(xiàn)多種答案，也會(huì)產(chǎn)生一些疑惑。教師在做點(diǎn)評(píng)概括時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的思維引向解決問題的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)分析和解決問題的有效方法及最佳途徑上，幫助學(xué)生弄清學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑點(diǎn)。對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解和記憶的有效方法之一，就是分析和概括出所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)。運(yùn)用讀書指導(dǎo)法，教師要幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的比較分析，加以詳細(xì)辨別，還要對(duì)所學(xué)知識(shí)加以歸納，理清各知識(shí)點(diǎn)間的異同點(diǎn)，保證學(xué)生能夠透徹地把握事物的根本屬性與基本特征。

二、運(yùn)用讀書指導(dǎo)法時(shí)易出現(xiàn)的問題

1. 忽視學(xué)習(xí)對(duì)象和教材特點(diǎn)，只注重形式

目前技工學(xué)校的學(xué)生閱讀能力大多還是比較低的，有些閱讀內(nèi)容學(xué)生可以通過自學(xué)理解，有些內(nèi)容則較難理解，尤其是專業(yè)課，學(xué)生對(duì)一些專業(yè)術(shù)語的理解存在一定的難度。教師如果千篇一律地要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂閱讀時(shí)又不注意恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用指導(dǎo)方法，有些學(xué)生就會(huì)覺得無從下手，抓不住重點(diǎn)，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響思維的積極性，甚至產(chǎn)生厭煩感，達(dá)不到預(yù)期的效果。

2. 設(shè)問簡(jiǎn)單，提問方法不夠科學(xué)

由于部分技校學(xué)生讀書習(xí)慣不夠好，平時(shí)不重視閱讀，有的教師就比較喜歡采取簡(jiǎn)單的設(shè)問、提問方法來加以督促。而提出的問題又大多是課本上的某一句話，某一個(gè)結(jié)論，使得有的學(xué)生認(rèn)為找到答案就是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，只求知其然而不求知其所以然。這樣，看似幫助學(xué)生掌握了概念，但方法過于簡(jiǎn)單化，不但不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，甚至致使學(xué)生不注重思維，影響了其對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。

3. 指導(dǎo)時(shí)只強(qiáng)調(diào)公式和結(jié)論，忽視過程

教師意識(shí)到了指導(dǎo)的重要性，但沒有真正理解指導(dǎo)學(xué)生讀書的目的，因此，把指導(dǎo)的著重點(diǎn)放在了公式和結(jié)論上，似乎學(xué)生掌握了這些精練且又準(zhǔn)確的公式或結(jié)論，目的也就達(dá)到了。其實(shí)則不然，學(xué)生從教師那里只感知到這些公式或結(jié)論是重點(diǎn)，而未抓住其難點(diǎn)、疑點(diǎn)、特點(diǎn)，他們的思維習(xí)慣并沒有養(yǎng)成，就很有可能形成機(jī)械式的死讀書習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中也會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生做不到舉一反三，缺乏獨(dú)立理解問題和解決問題的能力。如果在教學(xué)中出現(xiàn)上述現(xiàn)象，那么一定是教師沒有做好備教材、備學(xué)生、備教法等工作。讀書不等于看書，作為教師就是要指導(dǎo)學(xué)生，不能把書僅僅大致瀏覽地看，而是要有章法地讀，讀出其中的含義，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)看書、會(huì)讀書、會(huì)品書。

三、運(yùn)用讀書指導(dǎo)法要注意的幾個(gè)方面

1. 明確運(yùn)用讀書指導(dǎo)法的目的

讀書指導(dǎo)法的運(yùn)用目的是提高學(xué)生的能力，通過思維習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題的能力，總結(jié)和歸納的能力以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，并逐步達(dá)到從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的效果。“會(huì)學(xué)”即是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如果學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)能力，就能與書本這個(gè)最好的老師不斷交流，并終身受益。在讀書指導(dǎo)法教學(xué)過程中，學(xué)生是“讀書”的活動(dòng)主體，教師是“指導(dǎo)”的活動(dòng)主體。教師的有效指導(dǎo)，能讓學(xué)生發(fā)揮出他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思維的創(chuàng)造性與態(tài)度的積極性，而教師的無效指導(dǎo)會(huì)造成學(xué)生很難有高效的學(xué)習(xí)。

2. 因材施教，注意指導(dǎo)方法

所有的指導(dǎo)活動(dòng)必須圍繞目的來進(jìn)行，教材內(nèi)容的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，學(xué)生年齡的高低，都必須在指導(dǎo)方法上予以考慮。也就是說，要做好備教材、備學(xué)生這項(xiàng)工作。例如，有些內(nèi)容必須要做好預(yù)習(xí)工作，那么教師就要提出預(yù)習(xí)要求，或采集有關(guān)資料，而有些內(nèi)容預(yù)習(xí)就不需要那么復(fù)雜，所以不可一概而論。閱讀的內(nèi)容中“哪些要精讀，哪些只需略讀”要給學(xué)生指出，尤其是入學(xué)不久的學(xué)生，對(duì)于專業(yè)課與文化課學(xué)習(xí)形式上的差異還不是很適應(yīng)，就需要提得更明確些。對(duì)難點(diǎn)部分，要預(yù)先進(jìn)行分析，既要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思索領(lǐng)會(huì)，又要做好輔導(dǎo)的準(zhǔn)備。對(duì)于閱讀能力不強(qiáng)的學(xué)生，要進(jìn)行較詳細(xì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們從課本中找出重點(diǎn)和關(guān)鍵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一些其他參考資料，拓展他們的思路，進(jìn)一步提高他們的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。對(duì)能力不足的學(xué)生，更多的是要在幫助他們找出正確的閱讀方法上下功夫?？傊?，教師要十分注意指導(dǎo)方法的靈活性和多樣性，不能一成不變地對(duì)待所有學(xué)生和所有教學(xué)內(nèi)容。

3. 要把讀書指導(dǎo)法和教學(xué)整體聯(lián)系起來

運(yùn)用讀書指導(dǎo)法教學(xué)，應(yīng)當(dāng)與講授、輔導(dǎo)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行緊密的配合，形成有機(jī)的教學(xué)整體，而不能隨意地割裂開來。各個(gè)環(huán)節(jié)配合得好，學(xué)生掌握的知識(shí)就能更加鞏固，也更加便于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提高的同時(shí)，也有效地減輕了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)束語

隨著教學(xué)改革的深入，培養(yǎng)技校學(xué)生的綜合能力越來越受到教師的重視，教師在教學(xué)中運(yùn)用讀書指導(dǎo)法也越來越普遍。讀書指導(dǎo)法能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能更好地體現(xiàn)因材施教，有利于學(xué)生加強(qiáng)理解、牢固掌握知識(shí)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。對(duì)教師而言，不但要有廣泛扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)和技能基礎(chǔ)，還必須投入更多的時(shí)間做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，注意指導(dǎo)方法的運(yùn)用，才能達(dá)到教學(xué)目的，幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才。

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