論師生關(guān)系出現(xiàn)僵局后的教育智慧

沈嘯

摘 要：新課改強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體性和個(gè)性化，強(qiáng)調(diào)師生間人格的平等，這有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。作為班級(jí)的主要管理者，班主任必須盡快適應(yīng)，并探索出有效的管理方法及其中的教育智慧：要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，要慎重對(duì)待懲罰教育，要巧妙運(yùn)用鼓勵(lì)教育，要學(xué)會(huì)冷處理、三思而后行，要學(xué)會(huì)換位思考、把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；班級(jí)管理；班主任；教育智慧

中圖分類(lèi)號(hào)：G456；G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）29-0014-02

新課改強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體性和個(gè)性化，強(qiáng)調(diào)師生間人格的平等，這有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。作為班級(jí)的主要管理者，班主任必須盡快適應(yīng)，并探索出有效的管理方法及其中的教育智慧。年輕班主任都有過(guò)下面案例中的尷尬經(jīng)歷，即學(xué)生犯了錯(cuò)，卻堅(jiān)決否認(rèn)，師生當(dāng)場(chǎng)鬧僵，誰(shuí)也下不了臺(tái)。班主任要么不了了之，要么大發(fā)雷霆，直接導(dǎo)致師生關(guān)系的對(duì)立，對(duì)后面的管理教育工作造成很大的負(fù)面影響。如何智慧地處理好這類(lèi)事情，對(duì)于班級(jí)管理的良性循環(huán)以及改善師生間的關(guān)系至關(guān)重要。

一、案例

自習(xí)課上，K同學(xué)和Z同學(xué)講話(huà)，違反了班級(jí)紀(jì)律并影響他人自習(xí)。班主任第一時(shí)間的反應(yīng)非常氣憤，當(dāng)著全班同學(xué)的面讓兩人起立，責(zé)問(wèn)他們?yōu)槭裁此较轮v話(huà)，本以為他們會(huì)主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。誰(shuí)料，兩人一致否認(rèn)在自習(xí)課講過(guò)話(huà)，并表現(xiàn)出委屈的表情。空氣像凝固了一般，一時(shí)間班主任束手無(wú)策。假如這件事處理不好，會(huì)開(kāi)一個(gè)很壞的先例，不利于以后班級(jí)管理。這時(shí)，上課鈴響起，班主任乘機(jī)做了冷處理，讓他們先上課，下課到辦公室再說(shuō)?；氐睫k公室，班主任獲得了寶貴的緩沖時(shí)間，努力思索相對(duì)穩(wěn)妥的處理方案。

班主任找到了班委和周邊學(xué)生，讓他們回憶自習(xí)課的情景，確認(rèn)了兩人上課確實(shí)存在講話(huà)現(xiàn)象，排除了“冤假錯(cuò)案”的可能。接下來(lái)，班主任把兩人請(qǐng)到了辦公室進(jìn)行面談。為了緩解學(xué)生的抗拒心理，班主任采取了溫和的談話(huà)態(tài)度，并讓他們坐下，表示尊重。然后，跟他們表明心意，讓他們明白，這是在幫助他們改正不良習(xí)慣。接著，班主任通過(guò)聊天逐漸走進(jìn)兩人的內(nèi)心，讓他們仔細(xì)回憶自習(xí)課的表現(xiàn)，并給了他們一個(gè)臺(tái)階：“你們一定不是存心違反紀(jì)律，可能是太忘情，沒(méi)有意識(shí)到自己的講話(huà)。”班主任發(fā)現(xiàn)，他們臉色緩和了許多，眼神不再執(zhí)拗，于是乘熱打鐵：“這可能是因?yàn)槟銈兂踔行纬傻膲牧?xí)慣導(dǎo)致的，老師今天的目的就是幫助你們找出并改正壞習(xí)慣，更好地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活?！苯K于，他們不好意思地告訴老師，自習(xí)課在下五子棋，確實(shí)違反了紀(jì)律，但仍然一口咬定，沒(méi)有講話(huà)。

班主任明白這是自尊心的原因，不能要求15歲的孩子擁有立刻承認(rèn)錯(cuò)誤的胸襟。老師同樣選擇了尊重，給他們臺(tái)階：“再仔細(xì)想想，有沒(méi)有因?yàn)橄缕宓耐榘l(fā)出聲音，影響到了同學(xué)們？”他們想了一會(huì)兒，還是予以否定，但語(yǔ)氣已不再堅(jiān)決。班主任開(kāi)始設(shè)身處地思考他們的心境，他們不愿承認(rèn)錯(cuò)誤，究竟出于什么目的？是存心與老師作對(duì)還是本質(zhì)狡猾？在回顧了兩人平時(shí)表現(xiàn)后，找到了原因。他們是在乎別人的評(píng)價(jià)，不想給同學(xué)們留下不良印象。在分析出原因后，以此為切入口，班主任給他們做了積極引導(dǎo)：“雖然同學(xué)們對(duì)你們是否違紀(jì)保持了沉默，但大家心中都有一把尺，你們認(rèn)為同學(xué)們是喜歡極力否認(rèn)錯(cuò)誤的伙伴，還是愿意接納知錯(cuò)能改的同學(xué)？追究這件事，就是怕你們給全班留下一個(gè)犯錯(cuò)狡辯的壞形象，所以希望你們承認(rèn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，在全班樹(shù)立知錯(cuò)能改、遵守紀(jì)律的典范。這樣，反而能樹(shù)立在大家心中的尊嚴(yán)和形象?！弊罱K，他們承認(rèn)了講話(huà)違紀(jì)。

班主任以商量的語(yǔ)氣鼓勵(lì)兩名學(xué)生，勇敢地向大家承認(rèn)自己無(wú)心的過(guò)錯(cuò)。得到了他們的同意后，班主任讓兩名同學(xué)走上講臺(tái)，回顧了自習(xí)課的表現(xiàn)，并做出了以后嚴(yán)守紀(jì)律的承諾。這時(shí)，班主任給予了高度的評(píng)價(jià)：“我們欽佩兩位勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤，更加期待他們言必信、行必果，做一個(gè)真正品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，讓我們?yōu)樗麄児恼啤！痹?huà)說(shuō)完，下面響起了零星的掌聲，然后連成一片，臺(tái)上的兩位同學(xué)也露出了不好意思的笑容。后來(lái)，兩人果然成了遵守紀(jì)律的典范。從這件事情看來(lái)，當(dāng)師生關(guān)系陷入僵局時(shí)，如果有效地運(yùn)用教育智慧，得當(dāng)處理，會(huì)改善師生關(guān)系，幫助學(xué)生改變不良習(xí)慣，從中也可以總結(jié)出很多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

二、師生關(guān)系出現(xiàn)僵局后的教育智慧

（1）要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)。這是新課程改革的題中之義和核心思想，只有讓師生彼此站在平等的位置上，形成和諧優(yōu)良的師生關(guān)系，才能有效地推進(jìn)教育工作。尤其對(duì)于青春期的高中生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)開(kāi)始有了自我意識(shí)的萌芽，但是還缺乏嚴(yán)格的自律意識(shí)，一旦教師盛氣凌人，高高在上，以批評(píng)指責(zé)的教育態(tài)度面對(duì)學(xué)生，很容易觸動(dòng)他們敏感的自我保護(hù)意識(shí)，導(dǎo)致師生對(duì)立，從而關(guān)閉師生間的心門(mén)，也使教育的成功率大打折扣。正如本文的案例，班主任讓學(xué)生坐下，給他們臺(tái)階下，以及最后的鼓勵(lì)，都是出于對(duì)學(xué)生主體的尊重。

（2）要慎重對(duì)待懲罰教育。教育的目的從來(lái)都是勸人向善，治病救人。學(xué)生一定會(huì)犯錯(cuò)，一定會(huì)極力為自己狡辯。這個(gè)時(shí)候，切忌簡(jiǎn)單粗暴地進(jìn)行懲罰。在本案例中，班主任開(kāi)始非常氣憤，一度也動(dòng)過(guò)懲罰的念頭，但懲罰只是教育的一種手段，絕對(duì)不是目的。當(dāng)班主任控制住了情緒，愕然了懲罰，在與學(xué)生心與心的交流中，達(dá)成了教育目的。

（3）要巧妙運(yùn)用鼓勵(lì)教育。根據(jù)美國(guó)哈佛大學(xué)對(duì)中美兩國(guó)的教育研究，發(fā)現(xiàn)了中美兩國(guó)教育的最大差別，即美國(guó)實(shí)行鼓勵(lì)教育，中國(guó)相對(duì)推崇打壓教育。舉個(gè)例子，在美國(guó)考60分，教師會(huì)夸獎(jiǎng)道：真棒！你都掌握了一大半！而在中國(guó)，教師則會(huì)冷冷斥道：才這么點(diǎn)分！在此不討論兩種教育的優(yōu)劣，但是可以肯定的是我國(guó)的學(xué)生太缺乏鼓勵(lì)了。有時(shí)候，換種思維，甚至在學(xué)生犯錯(cuò)后，一個(gè)智慧的鼓勵(lì)，也許作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于批評(píng)。以本文案例來(lái)說(shuō)，班主任沒(méi)有給他們懲罰，而是給他們鼓勵(lì)和掌聲，不想讓他們?cè)诜稿e(cuò)的自責(zé)中沉淪，而是要讓他們從大家的掌聲中體驗(yàn)到知錯(cuò)能改的美好，從表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)中激發(fā)遵守紀(jì)律的正能量，這比批評(píng)管用。

（4）要學(xué)會(huì)冷處理，三思而后行。學(xué)生青春期叛逆，教師也是人，也有脾氣，也會(huì)發(fā)火。但教師是成人，是思想和行為上都成熟的人。學(xué)生，按照聯(lián)合國(guó)兒童組織的定義，尚屬于兒童階段（未滿(mǎn)18周歲）。教師如果任性而為，把自己放在與學(xué)生的同一層次上，“快意恩仇”，教育的藝術(shù)也就無(wú)從談起了。所以，對(duì)于班主任而言，特別是剛走上工作崗位的年輕班主任，要學(xué)會(huì)控制情緒，不能輕易失控。一旦遇到師生僵持的局面，不妨退一步，進(jìn)行冷處理，從長(zhǎng)計(jì)議。在本案例中，班主任巧借上課鈴聲，讓兩人去上課，也是出于這個(gè)考慮。當(dāng)然，冷處理的關(guān)鍵還是在于“三思而后行”，冷處理不等于不處理。

（5）要學(xué)會(huì)換位思考，把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)。德育工作其實(shí)就是“育心”，對(duì)學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的把握尤其關(guān)鍵。絕大部分學(xué)生的本質(zhì)并不壞，他們所犯的錯(cuò)誤，不是有心之過(guò)，而是自身認(rèn)識(shí)的缺失和偏頗。尤其是高中生，這一階段的學(xué)生心理處于一個(gè)特殊時(shí)期，他們還未形成完整正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。本案例就是典型，兩名學(xué)生認(rèn)為：犯了錯(cuò)，只要堅(jiān)持不承認(rèn)，就可以不負(fù)責(zé)任；犯了錯(cuò)，如果承認(rèn)了，就會(huì)很丟人，讓別人瞧不起，他們堅(jiān)持不承認(rèn)的行為由此而來(lái)。而班主任正是根據(jù)這個(gè)錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)為切入口，用正確觀(guān)點(diǎn)加以引導(dǎo)替換，最終換來(lái)了他們行為的改變?？梢?jiàn)，德育工作一定要學(xué)會(huì)換位思考，從學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)根源上尋求解決方法。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新課改強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體性和個(gè)性化，強(qiáng)調(diào)師生間人格的平等，這有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。作為一個(gè)班級(jí)的主要管理者，班主任必須盡快適應(yīng)，并探索出有效的管理方法及其中的教育智慧：要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，要慎重對(duì)待懲罰教育，要巧妙運(yùn)用鼓勵(lì)教育，要學(xué)會(huì)冷處理、三思而后行，要學(xué)會(huì)換位思考、把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的良性循環(huán)以及改善師生間的關(guān)系，幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才。

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