對話教學中學生數學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)摭探

趙靜

摘 要：數學是一門重要基礎課程，對促進學生思維能力發(fā)展至關重要。文章對對話教學中學生數學創(chuàng)新思維培養(yǎng)進行研究，明確對話教學內涵與核心要素，創(chuàng)設交流平臺、為構建師生對話打下基礎，完善數學對話形式、優(yōu)化課堂內容。

關鍵詞：小學數學；對話教學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

中圖分類號： G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）29-0005-01

在課堂上如果沒有師生的溝通就沒有教學的存在，這句話道出了溝通與合作的重要性。隨著新課程改革的不斷深入，數學無論是在深度上還是在廣度上與以往相比都有了很大的進步，不僅重視學生解題能力的訓練，而且重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對話教學在數學課堂上的應用是近年來才逐漸興起的，主要是在新課改的思路之下，重視以學生為本，加強對學生價值觀念、學習態(tài)度和人生情感的關注，由此啟發(fā)學生的思維，提高教學效率。

一、數學對話教學的內涵與核心要素

交流與溝通是在課堂上實行數學對話教學的基本特征，而且這種方式是建立在一種友愛、互信、平等的基礎之上。教師在課堂上采取對話教學的目的不但是讓學生更好地學習數學，提高他們的數學成績，更是為學生的學習創(chuàng)造一個良好的平臺，由此開發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。學生在無形中實現(xiàn)了共識、共享和共進，有利于更好地成長成才。首先，尊重師生的主體性。在數學教學中，教師發(fā)揮自身的教學主導作用固然很重要，但是學生也要能夠充分發(fā)揮自己學習數學的積極性和主動性。數學主要是訓練一個人的邏輯思維，因此學生在面對數學題目的時候，如何進行自我分析相當關鍵。所以，教師要給學生一定的思考和回答的空間，傾聽學生的發(fā)言，重視對學生思維的引導，這樣才會讓師生的主體性得到充分的體現(xiàn)。其次，重視生成性思維的培養(yǎng)。生成性思維強調教學是師生以內在體驗的方式參與到教學過程中，教學過程本身就是師生創(chuàng)造生命意義的過程。學生年紀較小，心理和生理還不很完善，活潑好動是他們的天性，生成性思維支配下的數學對話教學應該關注學生的本身而不是教學的表面。再次，重視差異，關注個體。每一個學生的情況都不相同，這導致數學學習也存在參差不齊的情況。如果教師在教學中采取“齊步走”的教學方式，必然會對學生的成長產生不利影響。所以，因勢利導、因材施教，教師的啟發(fā)、引導、促進和學生的主動學習，對數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維極為重要。

二、創(chuàng)設交流平臺，為構建師生對話打下基礎

對于學生而言，數學本身需要思考與推演，而且還要有很強的邏輯性，學生對此興趣不是很大。對于教師而言，學生既然興趣不大，那么在某種程度上就會加大教學的難度。由此可見，創(chuàng)設交流平臺尤為關鍵。在日常數學教學中，有些學生因為在學習過程中遇到了困難或者知道數學學起來比較困難，他們對教師也存在懼怕的心理。這樣下去的話，要讓這部分學生與教師主動對話幾乎不可能。因此，這就要求教師要更深入地了解學生，聽從學生內心的聲音，不僅如此，還要提高師生之間的默契度，大膽鼓勵他們發(fā)言，促使課堂教學氛圍更加濃厚。要做到這點，教師在教學中經常采用導學性話題就比較有效。例如，在教學“面積”中面積概念的建立這一知識點時，教師：“同學們，你們比較一下課本表面與書桌表面，感覺哪個大一些？”學生：“書桌的表面大一些?！苯處煟骸皩Γ蠹一卮鸬煤芎?，小明，你覺得書桌的表面和黑板的表面哪個大一些？”小明站起來，不知所措，回答不出來。如果教師在這時耐不住性子，發(fā)脾氣的話，不僅這位同學干脆不回答了，而且整個課堂氣氛也會被破壞掉。其實小明心中有答案，只不過他擔心回答錯了被老師批評。老師用鼓勵的眼神看著他，不斷鼓勵他說出自己的答案。小明這才放松下來，終于回答出老師提出的問題。老師趁此機會為學生們引出“面積”的概念。這樣一來，學生在話題的導學中一步步抽象出面積的本質屬性，建構起面積的模型。

三、完善數學“對話”形式，進一步優(yōu)化課堂內容

教師可以在對話形式上實現(xiàn)多元化，既讓學生與學生之間能進行彼此的互動，也能讓教師融入其中，這樣可以讓學生獲取到有價值的數學知識，感受數學學習的樂趣。教師要在數學教學中常常采用思維辯證對話的方式，也就是找一些爭議性比較強的數學話題，因為這樣可以給學生提供獨立思考和傾聽不同聲音的機會。學生在爭論過程中可以充分說明自己的理由，在認知上去偽存真，使真理越辨越明。例如，可以給學生出這樣一道題目：“把一個圓平均分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一嗎？”有的學生持肯定態(tài)度，有的學生持否定態(tài)度。在這種情況下，教師發(fā)問：“大家可以動手操作一下，紙張既可以對折又可以撕開，只要能將對方說得心服口服就算贏?！背挚隙☉B(tài)度的一方說，“把圓從中間對折可以實現(xiàn)。”反方則是從圓中撕去一小塊下來，問道，“難道這樣也是二分之一嗎？”這種“對話”的形式讓學生在爭論中最終達成了共識，使他們對二分之一有了本質上的認識。

四、結束語

綜上所述，對話教學中學生數學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，只要教師方法得當，其效果還是顯著的。教師在數學教學中積極采用“對話式教學”不僅對提高數學課堂教學效率大有裨益，并且有助于充分激活學生潛能，有助于提高學生數學學習的興趣。

參考文獻：

[1]陳惠芳.小學數學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐與思考[J].教育理論與實踐，2014（05）.

[2]陳惠芳.追尋“對話式教學”在小學數學生態(tài)課堂中的價值[J].江蘇教育研究，2013（10）.