以提高質(zhì)量為導(dǎo)向的高職院校動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)改革

彭敏霞+劉駿

摘要：高職院校動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)以質(zhì)量作為最重要的指標(biāo)，只有堅(jiān)持這一原則才能獲得較好的教學(xué)改革效果。本文對(duì)高職院校動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)改革的必要性進(jìn)行分析，并對(duì)高職院校動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量的改革措施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高職院校；動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

高職院校動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)改革并不是一項(xiàng)單純的專(zhuān)業(yè)性工作，其本身也是一項(xiàng)與動(dòng)畫(huà)教學(xué)管理有關(guān)的改革。只有堅(jiān)持提高動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，才能為高職院校動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課堂管理水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高職院校動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)改革必要性分析

1.考核評(píng)價(jià)有待優(yōu)化

高職院校動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的考核評(píng)價(jià)還需要進(jìn)一步優(yōu)化。眾所周知，隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷深化，動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)改革也得到了穩(wěn)步發(fā)展。在這一過(guò)程中，高職院校只有督促教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念并完善教師考核評(píng)價(jià)體系，才能為我國(guó)新興的動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)更多人才。如果高職院校的課堂考核模式不夠優(yōu)化，則難以為我國(guó)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。高職院校只有對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行優(yōu)化，才能改變高職動(dòng)畫(huà)課堂教學(xué)方式不合理的問(wèn)題，進(jìn)而提升高職動(dòng)畫(huà)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.設(shè)計(jì)理念沒(méi)有傳達(dá)

高職院校動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)并沒(méi)有將動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)理念完整地傳達(dá)給學(xué)生?，F(xiàn)階段，我國(guó)許多高職院校的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)在傳遞設(shè)計(jì)這一教學(xué)理念上并沒(méi)有明確的思路。這主要是因?yàn)樵S多高職院校對(duì)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)理論和應(yīng)用研究沒(méi)有給予足夠的重視，缺少系統(tǒng)性的概念與方法。另外，在許多高職院校的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)備課過(guò)程中存在知識(shí)理論多、設(shè)計(jì)方法少的情況，導(dǎo)致在動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)教師講得多而學(xué)生思考得少、練得少的情況，最終導(dǎo)致動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)概念與理念在傳遞過(guò)程中出現(xiàn)了更多的問(wèn)題。

3.缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

高職院校動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，其帶來(lái)的影響是極大的。一般而言，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不得當(dāng)，會(huì)對(duì)課堂效率產(chǎn)生直接的影響。由于許多高職院校對(duì)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有給予足夠的重視，因此教師在學(xué)生的教學(xué)能力培養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上也沒(méi)有充分考慮。最為明顯的問(wèn)題是高職院校沒(méi)有合理地細(xì)分教學(xué)目標(biāo)，并將能力目標(biāo)隱含在整體教學(xué)目標(biāo)中，這對(duì)高職院校動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)與參加工作帶來(lái)了較大的負(fù)面影響。與此同時(shí)，高職院校在動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)方面缺乏明確目標(biāo)還表現(xiàn)在很多現(xiàn)代動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)理念沒(méi)有得到廣泛的運(yùn)用，并且在課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中講授多、實(shí)訓(xùn)少，知識(shí)與實(shí)踐相互脫節(jié)，最終難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4.教學(xué)主體不夠明確

保障學(xué)生的教學(xué)主體地位是新時(shí)期教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。在這一過(guò)程中，許多高職院校動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)主體作用不明顯，并且其教學(xué)內(nèi)容的載體也不適應(yīng)新時(shí)期的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)形式需求。此外，因?yàn)樵S多高職院校往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致許多學(xué)生不得不被動(dòng)地接受知識(shí)，師生之間缺乏互動(dòng)，從而使學(xué)生在進(jìn)入動(dòng)畫(huà)行業(yè)后無(wú)法很好地適應(yīng)工作崗位的需求。除此之外，許多高職院校的教師依舊以知識(shí)的內(nèi)在邏輯貫穿課堂教學(xué)，這種教學(xué)形式與學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生的動(dòng)畫(huà)技能得不到有效提高。因此，高職院校應(yīng)樹(shù)立新觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出更多應(yīng)用型動(dòng)畫(huà)人才。

二、高職院校動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量改革的措施

1.開(kāi)展教師培訓(xùn)工作

高職院校動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量改革的第一步是開(kāi)展教師培訓(xùn)工作。高職院校在開(kāi)展教師培訓(xùn)工作的過(guò)程中，首先，應(yīng)將培訓(xùn)的重點(diǎn)放到動(dòng)畫(huà)教師觀念的革新上，使其理解新時(shí)期學(xué)生作為教學(xué)主體在課堂上所處的地位，并避免“填鴨式”的講授。其次，高職院校在開(kāi)展教師培訓(xùn)工作的過(guò)程中應(yīng)秉持邊教學(xué)、邊培訓(xùn)的原則，讓動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)教師在教學(xué)中不斷融入新時(shí)期的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)理念與實(shí)例，并將動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)知識(shí)融入課堂，在貫徹教改項(xiàng)目的同時(shí)，使學(xué)生能夠獲得新的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)理念與知識(shí)，讓學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，并在動(dòng)畫(huà)練習(xí)中理解動(dòng)畫(huà)知識(shí)。

2.完善教師備課模式

高職院校動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量改革應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善教學(xué)的備課模式。高職院校在完善教師備課模式的過(guò)程中，首先，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的研究型備課模式進(jìn)行合理的分析，從而讓傳統(tǒng)的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)備課方案在新時(shí)期也能發(fā)揮出良好的價(jià)值與作用。其次，高職院校在完善教師備課模式的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化設(shè)計(jì)理念，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行針對(duì)性的備課，并將其融入課程教學(xué)中，進(jìn)而為動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)效率的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職院校動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量改革要著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，首先，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持行為引導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)理念，并以此為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一過(guò)程中，高職教學(xué)可以圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行技能訓(xùn)練，然后致力于了解學(xué)生的興奮點(diǎn)，這樣可以起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心的作用。其次，動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)教師應(yīng)結(jié)合各門(mén)具體課程的實(shí)際，在課堂上合理采用諸如頭腦風(fēng)暴、多媒體教學(xué)、案例分析法等教學(xué)方法，把問(wèn)題交給學(xué)生。

4.汲取改革經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

高職院校動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量改革離不開(kāi)對(duì)于之前失敗經(jīng)驗(yàn)的汲取。因此，新時(shí)期的高職院校動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課堂應(yīng)當(dāng)適應(yīng)新時(shí)期國(guó)內(nèi)外動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的需求，并且徹底貫徹素質(zhì)教育的理念，對(duì)之前應(yīng)試教育中失敗的部分進(jìn)行總結(jié)，以獲取的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不斷提高課堂教育的教學(xué)質(zhì)量。另外，動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)教師在汲取改革經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)努力更新舊觀念，不斷創(chuàng)新改革課堂教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)的動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才。

5.做好教學(xué)評(píng)價(jià)反思

高職院校動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量改革需要教師堅(jiān)持反思原則。由于課堂教學(xué)后的反思本身也是教學(xué)體系與全部教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，其屬于動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)課堂效率與教學(xué)價(jià)值的判斷。因此，做好教學(xué)評(píng)價(jià)反思就成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和提高教師自身素質(zhì)的重要機(jī)制。另外，動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)反思時(shí)應(yīng)當(dāng)避免單純地傳遞知識(shí)技能，而是要為培養(yǎng)人才服務(wù)，在教學(xué)互動(dòng)中理解學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為接下來(lái)的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)改革打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)優(yōu)化探索是一項(xiàng)永無(wú)止境的工作。在這一過(guò)程中高職院校教師應(yīng)當(dāng)平衡好專(zhuān)業(yè)性與管理性之間的關(guān)系，從而能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升高職院校動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的整體水平。

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基金項(xiàng)目：本文系無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)品牌專(zhuān)業(yè)資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：16zy102）。