談在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性

王樹仁

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)階段其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的一部分，對(duì)語文教學(xué)的效果有著深刻的影響。但是從我國目前的小學(xué)語文教學(xué)情況來看，大部分小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中仍然處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。因此，如何發(fā)揮小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的主體能動(dòng)性，是廣大小學(xué)語文教師值得深思的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；主體能動(dòng)性；策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）32-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.086

閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等各種文學(xué)素養(yǎng)基本能力的重要手段，對(duì)拓寬小學(xué)生知識(shí)范圍，開發(fā)小學(xué)生智力，使小學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀等都有著重要的作用。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占的比率是最大的，因此，提高小學(xué)生的閱讀效率是提高語文教學(xué)效果的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中如何讓小學(xué)生對(duì)閱讀保持濃厚的興趣，使閱讀教學(xué)效果最優(yōu)化，是小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)不懈追求和探索的問題。

一、 我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育方式和升學(xué)考試的影響，一直是令廣大語文教師和小學(xué)生頭疼的問題。雖然新的課程改革著重強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)的重要意義，使得教學(xué)取得了長足的進(jìn)步，但是由于長期受應(yīng)試考試的影響，很多教師仍然對(duì)閱讀教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使閱讀停留在文章的分析、主要思想、文章寫作特點(diǎn)等層面的研究。這種閱讀教學(xué)方式一般都是教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知字詞，畫出文章中的重點(diǎn)句子或段落，或者讓學(xué)生自己先看文章，然后教師說出他們自己對(duì)文章的理解以及文章重點(diǎn)所在，再者讓學(xué)生熟讀并背誦課文。這對(duì)正在積累基礎(chǔ)的小學(xué)生來講，明顯鞏固了他們的語文基礎(chǔ)知識(shí)，但是卻極大地限制了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)散思維的養(yǎng)成。教師對(duì)語文教學(xué)的重點(diǎn)以及各年級(jí)階段應(yīng)該注重的要點(diǎn)沒有明確的認(rèn)識(shí)，只是把自己理解的講給學(xué)生聽。對(duì)于小學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)有十分不利的影響。

二、 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的意義

發(fā)揮小學(xué)生主體能動(dòng)性能夠提升語文閱讀教學(xué)的效率。在小學(xué)語文教學(xué)中，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，就要讓學(xué)生主動(dòng)地融入到課堂內(nèi)，研究或者學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生全面、具體地掌握教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)的有效性。除此之外，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的積極性。只有讓小學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中是主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是迫于教師的壓力被動(dòng)接受，他們才可能嘗試體驗(yàn)語文閱讀的樂趣，并從中獲得閱讀所帶來的知識(shí)積累和各種能力。

三、 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的策略

（一）培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

教師和學(xué)生可能是相處時(shí)間最長的人，也應(yīng)該是最了解彼此的人。因?yàn)樾W(xué)生通常會(huì)根據(jù)自己對(duì)教師的好惡而表現(xiàn)出對(duì)教師所教授的課程的喜愛與否，這會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，良好的師生關(guān)系是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)行為的基礎(chǔ)。語文教師身為語言文化等的傳播者，應(yīng)該更加貼近學(xué)生的生活，幫助學(xué)生更好地習(xí)得語文閱讀方法和習(xí)慣。

（二）營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能夠讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。積極、活躍、生動(dòng)的教學(xué)課堂氛圍，能夠使小學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)興趣正是他們習(xí)得語文閱讀方法的強(qiáng)效催化劑，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有著至關(guān)緊要的作用。語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容有著清晰的了解，從教材知識(shí)點(diǎn)著手，利用各種教學(xué)設(shè)備，營造生動(dòng)、直觀的教學(xué)情景，吸引小學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們對(duì)閱讀的積極性。如在進(jìn)行《曹沖稱象》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以先給學(xué)生描繪出故事發(fā)生的背景，以及曹沖在面臨要稱出大象體重但又不可以傷害到大象這一難題。讓他們思考這一問題的解決辦法，請(qǐng)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)問題解決的看法。然后教師再引出課本中曹沖的稱象辦法，讓學(xué)生思考為什么可以利用這種辦法。最后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想有沒有類似的方法同樣可以在不傷害大象的前提下稱出大象的體重。在這一過程中，不僅避免了語文教師以往讓學(xué)生自己閱讀課文，教師解釋原理這一單調(diào)、枯燥的課堂教學(xué)情況，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)了他們的理解、分析和思維能力，使得課堂效率和效果都明顯提高。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、援疑質(zhì)理的習(xí)慣

德國哲學(xué)家叔本華認(rèn)為：“讀書必須思考，如果不思考，只一味地讀，和經(jīng)常騎馬坐車而步行能力必定減弱的人一樣，將會(huì)失去獨(dú)立思考的能力。”語文教師重視在閱讀教學(xué)過程中對(duì)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。讓他們成為了解和掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)閱讀的主體，成為閱讀和學(xué)習(xí)真正的主人。比如在進(jìn)行《圓明園的毀滅》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，可以先讓學(xué)生閱讀文章，然后分成小組，讓學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)問題，再在彼此交流中解決問題。最后讓學(xué)生在班級(jí)中分析小組討論的內(nèi)容和結(jié)果，都發(fā)現(xiàn)了哪些問題，解決了哪些問題，將沒有解決的問題說出來在全班進(jìn)行討論，尋找問題的答案。經(jīng)過這種相互的討論和交流，能夠促進(jìn)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，充分發(fā)揮了小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體能動(dòng)性。

閱讀，是學(xué)生拓寬知識(shí)范圍，開闊視野，培養(yǎng)多種能力的重要途徑。隨著我國教育體制的改革以及社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，人們主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極充實(shí)自身能力是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值不可或缺的重要能力。從學(xué)生在街上最初的教育開始，培養(yǎng)他們?cè)陂喿x教學(xué)中的主體能動(dòng)性，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不僅對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)生活大有裨益，還是當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的需要。那么，如何在閱讀教學(xué)過程中發(fā)揮小學(xué)生的主體能動(dòng)性，是小學(xué)語文教師值得深思和探索的責(zé)任。

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