善用生活資源，創(chuàng)生樂效課堂

何學(xué)權(quán)

摘 要 數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活?，F(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的豐富“礦場(chǎng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是不受課本的局限，是生活實(shí)踐中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。任何現(xiàn)實(shí)的，有意義的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材都可以成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合和挖掘生活中的各種數(shù)學(xué)資源，能有效地拓展學(xué)科教材，更好地再現(xiàn)數(shù)學(xué)生活情景，更加充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，更好地完成課程目標(biāo)，從而達(dá)到最佳的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 生活資源 樂效 課堂

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注重情境教學(xué)，如果我們立足于教材，但不局限與教材，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在課前捕捉貼近學(xué)生生活中的素材，選取學(xué)生生活中熟悉的人、事、物，精心挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源，把學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活的問題情境中，去感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，就能不斷誘發(fā)和保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的“洪荒之力”，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)靈動(dòng)起來，更具有魅力。

1情境生活化，引發(fā)興奮點(diǎn)

在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，如果我們能結(jié)合學(xué)生的熟悉日常生活用品、喜歡的影視節(jié)目等去尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，用各種教學(xué)手段將學(xué)生生活資源呈現(xiàn)在課堂上，不但能真實(shí)地活現(xiàn)數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容，縮短學(xué)生的書本與現(xiàn)實(shí)生活的空間距離，更好地引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生活化，加深對(duì)新授知識(shí)的理解，引起學(xué)生得好奇心，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

例如在教《比例尺》一課時(shí)。課前我設(shè)計(jì)了這樣的情境：螞蟻和笑笑跑步比賽，從惠州走到廣州看誰用的時(shí)間多？結(jié)果螞蟻領(lǐng)先笑笑，因?yàn)槲浵佒挥昧?秒鐘就到達(dá)了，你們相信嗎？同學(xué)們個(gè)個(gè)搖頭說老師吹牛。我用課件出示一只螞蟻在地圖上從惠州爬到廣州，并讓學(xué)生計(jì)時(shí)用多少秒？學(xué)生恍然大悟：“哦，原來是這樣贏得的呀！”接著我問：如果在實(shí)際道路上比螞蟻能贏笑笑嗎？為什么？從而引出“圖上距離”和“實(shí)際距離”的數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而學(xué)習(xí)比例尺。

結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際體驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)適合他們實(shí)際生活體驗(yàn)的情境，回放“活”的生活經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)學(xué)生在生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的一些現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)運(yùn)用的真實(shí)性，體會(huì)到“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”的宗旨，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，并將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活，能讓學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)和生活緊密相聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從多角度提出問題、理解并解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的歸納總結(jié)和應(yīng)用意識(shí)。

2材料生活化，注上“強(qiáng)心針”

學(xué)生運(yùn)用課本上數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，常常會(huì)遇到“卡殼”現(xiàn)象。從課本延伸到現(xiàn)實(shí)，教師必須依托現(xiàn)行教材這個(gè)橋梁，將教材進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)材料生活化，加強(qiáng)“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，達(dá)成活化教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)材料生活化的目的，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注上一劑“強(qiáng)心針”。

如在執(zhí)教《角的度量》時(shí)，我沒有按現(xiàn)成教案和課本內(nèi)容去教學(xué)，而是結(jié)合小學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片這個(gè)心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的動(dòng)畫課件，演繹引領(lǐng)做角、玩角、變角等一系列遞進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，課件再出示學(xué)生手中不同課本的角，這些角的邊有長(zhǎng)有短，讓學(xué)生先猜猜他們的大小？然后讓學(xué)生親自求證：得出這些課本的角都是一樣的，跟兩邊的長(zhǎng)短沒關(guān)系。接著我拋出這樣一個(gè)問題：角的大小跟什么有關(guān)？讓學(xué)生收集生活中各種角，課件隨機(jī)出示收集生活中各種角讓學(xué)生學(xué)生估計(jì)大小后，給學(xué)生去發(fā)各種角的練習(xí)，讓他們?nèi)ザ攘俊Ｗ詈蟮贸觯航堑拇笮「鷥蛇叺拈L(zhǎng)短沒關(guān)系，跟兩邊張開的大小有關(guān)。

讓學(xué)生的學(xué)習(xí)材料生活化，將課本延伸到學(xué)生生活，形象呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得特別認(rèn)真，表現(xiàn)尤其積極，就像為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)注上一支“強(qiáng)心針”，課堂實(shí)現(xiàn)樂學(xué)高效。

3實(shí)踐生活化，增強(qiáng)趣味性

傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)方式單一呆板，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，根本談不上“創(chuàng)新”二字，常常強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)概念、公式和定律等，甚至有些數(shù)學(xué)老師讓一年級(jí)的學(xué)生去背自創(chuàng)的加法口訣，使得學(xué)生從小對(duì)數(shù)學(xué)課“望而生畏”。 要填滿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生生活運(yùn)用這個(gè)“鴻溝”，一定要善用學(xué)生現(xiàn)有的生活資源，加強(qiáng)學(xué)生的生活實(shí)踐，要學(xué)生“真真切切”感受數(shù)學(xué)的“接地氣”。

例如，教學(xué)北師大版五年下冊(cè)《平均數(shù)的再認(rèn)識(shí)》一課。我先用課件出公交車上1.2米免票線，激發(fā)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)平均數(shù)的實(shí)際運(yùn)用。接著創(chuàng)設(shè)“小兒歌手大獎(jiǎng)賽”這一實(shí)踐情境，激發(fā)學(xué)生討論“那種算法更合理”，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析三組數(shù)據(jù)的不同特點(diǎn)，通過比較、分析發(fā)現(xiàn)有些評(píng)委給選手打分同其他評(píng)委差距大，使學(xué)生再一次體會(huì)極端數(shù)據(jù)對(duì)平均數(shù)的影響。最后，在練習(xí)中，我創(chuàng)設(shè)了“招聘”情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密相連，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用意識(shí)。

從一個(gè)生活情境中看到了它背后所蘊(yùn)含的豐富的數(shù)學(xué)價(jià)值，并將它作為一種教學(xué)資源，使它得到了淋漓盡致的開發(fā)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性。這既激發(fā)學(xué)生探究事物的欲望，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的情感，又體會(huì)到了數(shù)學(xué)的無窮魅力。

4模式生活化，增強(qiáng)活躍度

向?qū)W生展示不一樣的數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)出科學(xué)性、創(chuàng)造性、情感性、靈活性、魅力性的藝術(shù)特征，極大地提高了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力與感染力，促進(jìn)學(xué)生全身心領(lǐng)悟和感受到學(xué)習(xí)的全過程，進(jìn)而樂此不疲地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到活躍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)的效果。

如在執(zhí)教《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了讓學(xué)生去（下轉(zhuǎn)第117頁(yè)）（上接第115頁(yè)）記住圓柱的概念，我先讓學(xué)生鎮(zhèn)級(jí)制作一個(gè)圓柱，在“玩一玩，摸一摸”的基礎(chǔ)上了解圓柱的特征。課中我結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，利用多媒體來展示來進(jìn)一步理解圓柱的概念。我播放課件，先讓圓柱跳出來與大家見面，進(jìn)行自我介紹，將立體圖形脫下外衣，出示圓柱實(shí)物模型，學(xué)生用手模仿相機(jī)進(jìn)行拍照，并將圓柱的圖形貼在黑板上。然后讓圓柱“變魔術(shù)”，利用課件出示將圓柱變高、變長(zhǎng)、變矮、變胖，變粗、變細(xì)，變換各種顏色，加深學(xué)生對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)。最后教師總結(jié)：要判斷一個(gè)物體是不是圓柱，只要看它的形狀，不管它的顏色、體型、材質(zhì)，只要符合圓柱的特點(diǎn)，它就是圓柱。

利用多媒體，通過“圓柱的自我介紹”、“脫外衣”、“照相”、“變魔術(shù)”等活化我們數(shù)學(xué)課堂教法和教學(xué)模式，將生活中的具體物品形象、生動(dòng)地抽象為數(shù)學(xué)中的幾何圖形，它讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦，積極參與等多方面的實(shí)踐活動(dòng)去學(xué)習(xí)、積累、應(yīng)用、豐富情感，增加教學(xué)密度，讓數(shù)學(xué)課堂鮮活生動(dòng)，充滿生活味道；它讓學(xué)生在課堂內(nèi)更興趣盎然。

總之，數(shù)學(xué)生活資源無處不在，只要善用學(xué)生生活資源，最大限度地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的生活化，數(shù)學(xué)課將成為學(xué)生憧憬的殿堂，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走向深刻和高效！

參考文獻(xiàn)

[1] 北京教育音像報(bào)刊總社.中小學(xué)信息技術(shù)教育[J].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2] 王立娟.充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，提高語文課堂教學(xué)效率[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011（31）.

[3] 朱廣艷.信息技術(shù)與課堂整合的發(fā)展與實(shí)踐[J]中國(guó)電化教育，2003.

[4] 何克抗.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考[J].信息技術(shù)教育，2004（09）.

[5] 中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì).小學(xué)數(shù)學(xué)教育[J].遼寧教育雜志社，2016（06）.endprint