城郊薄弱學(xué)校班級(jí)單親問(wèn)題學(xué)生成因分析及有效管理策略

劉虹

摘 要：?jiǎn)斡H家庭的孩子作為社會(huì)上又一弱勢(shì)群體，因其特殊的經(jīng)歷，容易成為問(wèn)題學(xué)生，教育起來(lái)難度大，反復(fù)性強(qiáng)，很難在短期內(nèi)有明顯的進(jìn)步。城郊薄弱學(xué)校單親家庭的孩子，身處生活水平不高的家庭環(huán)境，基于多種原因家長(zhǎng)監(jiān)管更是乏力，學(xué)校就成了引導(dǎo)其人格健全發(fā)展的主要陣地。班主任要有努力改變這部分單親問(wèn)題學(xué)生的行為與認(rèn)知策略，讓他們回到正常的學(xué)習(xí)和生活的軌道上，從而建設(shè)和諧班集體。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)斡H問(wèn)題學(xué)生；成因分析；有效管理

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）32-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.035

中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，單親家庭子女由于家庭的不幸?guī)?lái)的心理障礙更多。城郊薄弱學(xué)校單親學(xué)生原本生活資源和教育資源就相對(duì)匱乏，加之監(jiān)護(hù)的單親疲于生計(jì)，難以顧及子女。這些學(xué)生產(chǎn)生的種種不良的心理問(wèn)題經(jīng)年積壓，若無(wú)法及時(shí)解決，則易演變成問(wèn)題學(xué)生。學(xué)校成為引導(dǎo)與糾正他們行為偏差的主陣地，班主任成了先鋒軍。如何有效管理這一特殊群體，促進(jìn)他們健康發(fā)展，建設(shè)和諧班集體是當(dāng)下的教育難題。

一、城郊薄弱學(xué)校單親家庭問(wèn)題學(xué)生現(xiàn)狀分析

（一）家庭破碎極大傷害了青少年的心靈

家庭本該是學(xué)生健康成長(zhǎng)的搖籃，然而隨著社會(huì)巨變，人們價(jià)值觀、欲望需求變化，很多家庭走向解體。再加上車禍、疾病等非自然死亡因素，導(dǎo)致出現(xiàn)了更多的單親家庭。當(dāng)代兒童心理學(xué)家李·索克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“離婚問(wèn)題是現(xiàn)代兒童面臨著的最嚴(yán)重最復(fù)雜的精神健康危機(jī)問(wèn)題?！备改敢环降娜笔O易使單親家庭學(xué)生心理適應(yīng)失衡而導(dǎo)致心理健康危機(jī)。在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)欠缺和思辨能力稚嫩的背景下，容易出現(xiàn)不良心理反應(yīng)，受到傷害和變成畸形，演變成問(wèn)題學(xué)生。

（二）城郊薄弱學(xué)校單親問(wèn)題學(xué)生更為突出

城郊生源為第一代進(jìn)城務(wù)工子弟，父母苦于生計(jì)，根本無(wú)暇顧及子女的教育與學(xué)習(xí)，更談不上定期與子女談心交流，關(guān)注其心理健康。這樣家庭的單親子女，情況更是不容樂(lè)觀。據(jù)對(duì)學(xué)校1400名中小學(xué)生統(tǒng)計(jì)，單親家庭孩子數(shù)量已達(dá)117人。和學(xué)生們談話得知，他們有的甚至無(wú)法按時(shí)吃飯，有的晚上獨(dú)自住宿，一個(gè)月不洗澡也是常有的事，正處于青春期的學(xué)生得不到親人有效的心理疏導(dǎo)，內(nèi)心壓抑等心理問(wèn)題日益突出。

二、城郊薄弱學(xué)校單親家庭子女心理異常成因分析

（一）原生家庭原因

父母之間無(wú)休止的爭(zhēng)吵，把子女當(dāng)成“出氣筒”，稍不如意就謾罵斥責(zé)，甚至拳腳相加，離異后，雙方把子女當(dāng)成利益爭(zhēng)奪的工具，甚至在子女供養(yǎng)上互相推諉、放任不管。如班內(nèi)一個(gè)王姓學(xué)生，父母離異，跟隨母親生活。父親起初按時(shí)支付生活費(fèi)，再婚后卻斷絕了來(lái)往。母親拖著病軀做清潔工，脾氣暴躁，呵斥打罵成家常便飯，學(xué)生恐懼回家，成績(jī)一落千丈，抄襲作業(yè)，甚至不惜以偷竊來(lái)引起別人的注意。失去家庭的溫暖，使孩子的親情交流受到限制，這樣的殘缺家庭給孩子精神造成沉重的打擊，使他們變得孤僻、自卑、敏感、怯懦，產(chǎn)生逆反心理。

（二）生活環(huán)境不良影響

城郊相對(duì)于城區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，務(wù)工人員聚集，文化水平低下，社會(huì)不穩(wěn)定因素較多。就在三月前，學(xué)校附件一群無(wú)知少年當(dāng)街毆打?qū)W生，致其頭部多處受傷，血流不止，當(dāng)場(chǎng)昏迷。群毆為首的恰是一名單親留守兒童，隨年邁的爺爺生活。單親家庭缺乏教育的學(xué)生更易受社會(huì)上的“老師”——網(wǎng)絡(luò)、游戲機(jī)、麻將室等不良場(chǎng)所等吸引，失去學(xué)習(xí)興趣，抵觸學(xué)校教育，在錯(cuò)誤的道路上漸行漸遠(yuǎn)。

三、城郊薄弱學(xué)校單親問(wèn)題學(xué)生班級(jí)管理教育有效對(duì)策

（一）常規(guī)管理采用立體式教育法

學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體形成教育合力，對(duì)品德不良學(xué)生的教育才能奏效。教育中教師要及時(shí)和學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，建立了一個(gè)特別管理群，可取名“特別的愛(ài)給特別的你”，與家長(zhǎng)溝通時(shí)特別注意不告狀、不揭丑、報(bào)喜不報(bào)憂，共同探討教育方法，制定具體措施。幫助學(xué)生逐步矯正不良習(xí)慣。

（二）耐心為首，切忌沖動(dòng)時(shí)的口不擇言

班主任即便在多次教育不見(jiàn)效果的情況下，也不能恨鐵不成鋼地說(shuō)出諸如“你這么不爭(zhēng)氣，難怪他人看不起你，還不給自己爭(zhēng)口氣”之類的話傷害學(xué)生，否則會(huì)增加學(xué)生的抵觸情緒。單親家庭學(xué)生心靈受到過(guò)傷害，比其他學(xué)生更敏感、更脆弱，要付出更多的耐心和愛(ài)心，循序漸進(jìn)地幫助他們改正缺點(diǎn)，切不可急于求成?？刹捎霉膭?lì)式教育法，注意挖掘他們的閃光點(diǎn)，多用一個(gè)眼神、一個(gè)小動(dòng)作等細(xì)微激勵(lì)，定會(huì)取得事半功倍之效。

（三）降低要求，多一點(diǎn)理性的偏愛(ài)

教師不妨給單親家庭的學(xué)生一點(diǎn)偏愛(ài)，多一份關(guān)注，傾聽(tīng)他們的心聲，才能喚起他們的勇氣，使他們重獲信心。

偏愛(ài)也需要科學(xué)與理智。同情單親學(xué)生本無(wú)可厚非，但如果教師過(guò)分表露這種感情，容易使他們陷入自我憐憫，產(chǎn)生一種“我是弱者，我很可憐，要?jiǎng)e人同情”的心理。因此，與單親家庭學(xué)生接觸時(shí)，應(yīng)當(dāng)適度隱藏憐憫之情，以引導(dǎo)和鼓勵(lì)為主，盡量使他們克服自卑心理，正視困難，積極進(jìn)取，做生活的強(qiáng)者。

（四）開(kāi)展心理診斷

首先，需要幫助單親家庭學(xué)生走出自我封閉的小圈子。班主任要發(fā)動(dòng)全班學(xué)生和這部分單親家庭學(xué)生交朋友。其次，幫助單親家庭學(xué)生正確對(duì)待家庭變化，消除逆反、報(bào)復(fù)心理。班主任要設(shè)法多方疏導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)正確對(duì)待家庭，學(xué)會(huì)包容，學(xué)會(huì)原諒父母。激發(fā)單親家庭學(xué)生的自尊心，磨煉意志，使他們從心底感到和其他同學(xué)是完全平等的。

總之，單親孩子的教育任重而道遠(yuǎn)，正確認(rèn)識(shí)和處理單親學(xué)生心理上存在的問(wèn)題，是教師迫切需要掌握的專業(yè)技能。教師只有遵循學(xué)生心理及人格發(fā)展的規(guī)律，熱愛(ài)學(xué)生，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃呗?，才能培養(yǎng)出心理健康、人格健全的學(xué)生，為他們將來(lái)接納自己，融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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