自主課堂在數(shù)學教學中存在的問題與應對策略

劉彩紅

摘 要：隨著我國新課改的逐步推進，學校越發(fā)重視對學生的素質(zhì)教育，進而使學生成為德智體美勞全面發(fā)展的人。而要想使素質(zhì)教育發(fā)揮良好的效果，學校應積極地給學生提供自主學習課堂，但是由于這種教學模式在我國并不是很成熟，所以在實施過程難免會出現(xiàn)問題。這就需要教師研究自主課堂在數(shù)學教學中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上找出應對策略。

關(guān)鍵詞：自主課堂；數(shù)學教學；問題；策略

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）32-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.034

所謂的自主課堂就是以學生為主體，通過小組合作的方式來學習，進而達到促進其共同發(fā)展的目的。自主課堂主要是著重強調(diào)學生自主學習的能力，而且還要盡可能滿足學生的需要。

一、自主課堂在數(shù)學教學中存在的問題

（一）自主課堂教學過程模式化

在數(shù)學課堂中實施自主課堂，也就意味著課堂模式將變?yōu)椋簩W生先自主學習，然后教師做補充說明；或者學生分組先進行討論，然后教師對其結(jié)果進行點評，采取這種教學模式主要是為了突出學生的主體性，給學生提供更多交流探討的時間。但是長期采用這樣的教學模式，勢必會忽視學生的個性差異。比如課前預習的主要目的就是引導學生對所學內(nèi)容有大概的了解，但是模式化的導學案則會限制學生的預習路線，限制學生的思維，因為學生只會按照導學案中提出的問題去預習。這樣一來，對于那些自學能力不好的學生，他們預習的任務(wù)就是完成導學案中的題目，這樣預習沒有多大成效，很顯然就是死記硬背，對知識也就是囫圇吞棗的理解，對于這些學生來說預習并不能真正地促進他們進步；而對于自學能力較好的學生，他們根據(jù)導學案預習雖能獲取一些關(guān)鍵性的知識，但多少還是會受其限制，不能提出自己的見解，也不利于思維的拓展。所以，如果在自主學習課堂中，采用這樣模式化的預習，勢必會浪費時間，無法進行高效率教學，也無法真正促進學生進步。

（二）會淡化教師地位且學生對知識理解無法深入

我國各個學校都在大力提倡自主課堂教學，以學生為主體，把課堂留給學生。但是由于我國實施自主課堂并沒有前車之鑒，所以在大力鼓勵學生自主學習的過程中，把握不好尺度，有時在數(shù)學課堂上會夸大學生的主體地位以及其自主能力，同時淡化了教師的課堂教學主導作用。如果在數(shù)學課堂中淡化教師的主導作用，極易造成學生對所學知識的膚淺、片面理解。比如在講授“如果兩直線平行”這堂課時，教師只是把結(jié)論寫在黑板上，然后讓學生進行談?wù)撜故净ピu，最后教師對結(jié)果進行點評，一堂課下來學生也只是知道這一條定理；反之，如果教師在講授了兩直線平行后的結(jié)論，然后進一步講授該結(jié)論是如何獲得的以及跟之前學過的知識有何聯(lián)系，這樣一來就能引導學生對所學知識的深入理解。

在目前的數(shù)學課堂教學中，大都提倡下放教師的話語權(quán)，但是在下放教師話語權(quán)的同時并不能真正提高學生發(fā)言的有效度，而之所以會這樣，是因為：學生在學習的過程中會受自身思維的限制，在思維的限制下很難對知識有全面、更深入的了解；如果在自主學習過程中，沒有教師的適當點撥，學生難以進一步提高自身水平。

二、自主課堂數(shù)學教學應對策略

（一）適當發(fā)揮教師主導作用

目前我國大力提倡自主學習的課堂模式，進而提高學生的主體地位以及激發(fā)學習能動性；但是這并不意味著要完全摒棄傳統(tǒng)的教學方式，應該保留教師在課堂中的主導作用。因此，在自主課堂數(shù)學教學過程中，應以學生自主為主，教師主導為輔，同時也要把傳統(tǒng)講授法作為課堂補充來應用，畢竟每個教學方式的存在都有其優(yōu)勢。而在數(shù)學自主課堂中運用較多的方式是自主討論與合作，如果想讓此種方式取得較佳的效果，學生必須要具備優(yōu)秀的學習能力及主動性，但是班級中學生的水平參差不齊，在分組討論的過程中極易使課堂失控。如果在這種情況下教師能對其進行適當?shù)闹笇В瑒荼啬軌蚝芎玫鼗膺@種沖突，進而給學生提供更好的課堂環(huán)境，達到提高學生學習能力的目的。

（二）對知識進行分層，充分利用課堂時間

由上述內(nèi)容可知：如果在課堂教學過程中以導學案為主，讓學生在自主學習基礎(chǔ)上進行展示討論，雖能讓每個學生發(fā)表意見，但會占用較長的課堂時間，進而影響教學任務(wù)的完成。反之，如果對知識點進行分層，那么就能很容易地解決上述兩者間的矛盾。對知識進行分層可分為三層：1.前提性知識，也就是學習新課程之前所要做的預習；2.關(guān)鍵性知識，即重點掌握課堂講授中的重點知識；3.延伸性知識，即學完本章節(jié)數(shù)學知識，能否對其靈活運用。對知識進行分層，能夠讓學生形成良好的狀態(tài)及“帶著問題上課并帶著問題下課”的思考狀態(tài)，這樣一來能夠充分調(diào)動學生自主學習的能力，還能使數(shù)學課堂教學時間得到充分的利用，進而高效地完成數(shù)學教學任務(wù)。

（三）側(cè)重氛圍而淡化形式

在數(shù)學教學過程中開展自主課堂教學，也就是讓學生進行自主、個性化學習。目前各個學校開展的數(shù)學自主課堂過分重視課堂形式，這樣會極大地限制學生的自主發(fā)揮。而要想真正地促進學生的進步，就應該淡化課堂形式，應該意識到學生學習的場所并不是只有課堂，教師也不是學生學習的唯一楷模，學生解決矛盾的過程中也不一定僅需要在課堂上通過分組討論、展示、教師點評這一種形式。而是應該打破固有程式，開放教學空間，拓展學生的學習空間，并鼓勵班級內(nèi)優(yōu)秀學生幫助成績不理想的學生，互幫互助，形成良好的學習氛圍，進而充分施展自主課堂的力量。這樣在數(shù)學課堂上開展自主課堂教學，就不會顯得刻意為之，也不會為了自主學習而去自主，只有這樣才能真正發(fā)揮自主課堂的效果，才能真正促進學生自主學習能力的提高。

三、結(jié)語

由上述內(nèi)容可知：我國目前在數(shù)學課堂教學中開展的自主課堂模式雖然存在很多問題，但是自開展以來，也帶來了諸多好處，不僅能夠彌補傳統(tǒng)課堂的缺陷，還能帶來更多的活力，進而更好促進學生進步。

參考文獻：

[1] 陳海英.培養(yǎng)學生自主學習教學的能力[J].創(chuàng)新教育，2013（8）：52.

[2] 陳析融.初中數(shù)學教學——自主學習[J].創(chuàng)新教育，2013（7）：80.endprint