小學數學生活化教學的研究

蘇天武

摘 要：眾所周知，在當前的小學數學教學中，生活化教學已經成為一種主流趨勢。生活化教學在很大程度上激發(fā)出小學生學習數學知識的積極性，同時也引導小學生認識到了數學知識在實際生活中所發(fā)揮的重要作用和價值。教師就小學數學生活化教學進行深入的分析與探究。

關鍵詞：小學數學；生活化；教學方法；教學情境；生活游戲

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）32-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.020

荷蘭著名的數學教育家漢斯·弗賴登塔爾曾經說過：數學來源于生活，存在于生活，并且應用于生活，數學教學的過程，應該是幫助學生把生活問題轉化成為數學問題的過程。伴隨著新課改的不斷深化，當前，數學教師的教學理念和教學方式都向生活化靠攏，越來越關注小學生的生活經驗，并且將更多的生活問題經過再次設計與創(chuàng)作引入到小學數學課堂教學當中，這對于小學生學習數學知識非常有助益。教師結合自己多年的教學實踐經驗，就小學數學生活化教學的相關問題提一些建議。

一、教學語言生活化

作為一名數學教師，應該認識到，數學教學也就是數學語言的教學。在數學課堂教學過程中，教師和學生的交往主要就是通過語言來進行交流和溝通的。在同一個班級中，不同的數學教師，即使教授的是同一種數學知識，學生們的接受程度也是不盡相同的。其實，其中發(fā)揮主要作用的影響因素便是數學教師的語言素質。數學與其他學科不同，數學知識有著非常強大的抽象性，對于小學生而言，要接受抽象性的數學知識是存在一定難度的。但是，一名優(yōu)秀的數學教師卻能夠借助語言的力量將抽象化的數學知識轉化成非常生動具體的生活化語言，使一節(jié)本來枯燥無味的數學課程，呈現出非常生動有趣的內容。所以，數學教師必須要想盡辦法來提升自己的語言素質，將生活化的教學語言應用到數學課堂教學中，這是引導學生更好地了解與學習數學知識的重要方式與手段。數學教師必須要結合小學生的身心發(fā)展規(guī)律以及特點來適時適當地科學加工與裝飾自己的教學語言，使其變得更加通俗易懂，更具有情趣性。

舉例說明：在教小學生認識“<”“>”的比較符號時，數學教師便可以用順口溜的方式來進行教學：“大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于。兩個數字中間站，誰大對誰開口笑?！毙W生在剛接觸這兩個符號的時候，很容易弄混，而這樣非常生活化的順口溜則能夠幫助小學生對其進行有效的區(qū)分，使他們對這種教學方式產生興趣，從而愛上數學。

二、教學情境生活化

（一）創(chuàng)設生活畫面情境

小學數學課本中的內容和現實生活聯系得非常緊密，其原型更多的都是真實的生活，只是生動的真實的生活內容被編入教材中變成了非常抽象的概念。在實際的數學教學中，教師需要做的就是將教材中抽象的知識與概念，再次加工創(chuàng)造成為最真實的生活，為小學生創(chuàng)設出最具生活化的畫面情境。

比如，在一年級第一節(jié)數學課上，教師可以進行這樣的設計：教師帶領著學生們一起熟悉自己的校園，在熟悉的過程中，教師可以提出一系列的問題，諸如，學校大門口一共擺了多少盆花等等，讓學生對數量有一個感知。

再比如，教師可以在第一節(jié)課上，這樣說：“從今天起大家就是一名正式的小學生了。大家都是第一次見面，互相并不認識，那么，你們知道咱們班一共有多少名學生嗎？有多少名男生，多少名女生？也許大家對這些問題的答案暫時還不清楚，只要不斷地學習，從中了解到一些數字，以及數字之間的關系，這就是數學。數學來源于生活，生活中處處有數學，我相信大家一定能夠學好它?！?/p>

（二）積極創(chuàng)設生活體驗情境

在實際的數學課堂教學中，關于生活原型的配置還存在著一定的客觀局限性，有一些內容是不能完全展示在課堂上的，但是，教師可以適當轉變配置的理念，盡可能地選擇與小學生真實生活相貼近的實際材料，然后選擇適當的問題情境模擬出來，讓學生能夠親身去感知與體驗。

比如，以“人民幣的認知”為例來進行分析，教師讓學生通過小組的方式來開展購物活動。小組中，每一名學生都有自己的角色，其中一名當售貨員，其他學生分別扮演顧客購買各種各樣的文具。每一名扮演顧客的學生手里都拿著五元錢，通過計算找零，慢慢地，學生們在這樣的買文具的情境當中潛移默化地掌握了元、角、分之間的關系，同時，也感受到購買東西的樂趣。

三、 設置生活化的游戲環(huán)節(jié)

小學生對于游戲是非常鐘愛的，他們喜歡參與和嘗試各種各樣的游戲。而科學的游戲設置也可以在一定程度上提高學生的動腦、動手、動口能力，對于數學知識的學習具有非常大的幫助。因此，數學教師可以嘗試將生活中的各種游戲引入到數學課堂當中，結合實際教學內容進行有效的改編與設計。

比如，教師在講授“20以內的加法”時，可以讓學生提前準備好1-10的撲克牌，通過玩撲克牌游戲讓學生熟悉20以內的加法運算法則，讓學生真正感受到數字之間的奇妙關系。

四、結語

綜上所述，生活化教學理念和方式已經發(fā)展成為小學數學教學中的一種不可或缺的內容，數學教師必須要將實際生活與數學教學緊密結合起來，讓小學生真正感受到源于真實生活的數學知識的重要價值，認識到學習好數學知識是一件多么重要的事情。

參考文獻：

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