小議班級(jí)閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

翟玲玲

摘 要 閱讀區(qū)，是設(shè)置在教室中供幼兒自主閱讀圖書的專門區(qū)域。幼兒園每個(gè)班都創(chuàng)設(shè)了閱讀區(qū)。它可以讓幼兒在園的活動(dòng)變得豐富多彩，可以讓幼兒的各種能力得到發(fā)展。通過閱讀時(shí)的相互交流，它可以促進(jìn)幼兒語言的快速發(fā)展；通過閱讀材料的選擇，它可以讓幼兒學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)等待；通過歸還圖書、整理圖書，它可以讓幼兒的責(zé)任感得到加強(qiáng)。班級(jí)要注重閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)，有效開展閱讀活動(dòng)。

關(guān)鍵詞 班級(jí) 閱讀區(qū) 環(huán)境 指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

閱讀區(qū)，是設(shè)置在教室中供幼兒自主閱讀圖書的專門區(qū)域。幼兒園每個(gè)班都創(chuàng)設(shè)了閱讀區(qū)。閱讀區(qū)可以讓幼兒的各種能力得到發(fā)展。通過閱讀時(shí)的相互交流，它可以促進(jìn)幼兒語言的快速發(fā)展；通過閱讀材料的選擇，它可以讓幼兒學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)等待；通過歸還圖書、整理圖書，它可以讓幼兒的責(zé)任感得到加強(qiáng)。如何有效地開展班級(jí)閱讀區(qū)，讓閱讀區(qū)與幼兒有效地互動(dòng)起來，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境與引導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意以下問題：

1閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

良好的閱讀環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，為幼兒有效閱讀提供保證。但大多數(shù)班級(jí)閱讀區(qū)都存在或多或少問題。首先是閱讀空間不足，，不能為幼兒閱讀提供舒適的環(huán)境。其次是閱讀環(huán)境吵雜，沒有相對(duì)獨(dú)立的閱讀空間。

針對(duì)以上問題，教師首先要將閱讀區(qū)與相對(duì)喧鬧的玩具區(qū)和表演區(qū)分開來。將閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)在相對(duì)獨(dú)立、安靜的地方。如班級(jí)午睡室，這樣空間相對(duì)獨(dú)立，安靜。這樣的環(huán)境能夠讓幼兒靜下心來閱讀，避免外界的干擾。并且所選擇的地方要保證其有充足的光源。其次教師在閱讀區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)上還須多動(dòng)腦筋，如書架的大小要與幼兒的身高相適應(yīng)，還可在周圍掛一些卡通的小掛飾，可以放一些小型的圖書，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師要盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、舒適的環(huán)境。為幼兒提供一些柔軟的、色彩鮮艷的靠墊，鋪上一塊地毯或者地墊，讓幼兒在溫馨舒適的環(huán)境中閱讀，良好的環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，更能持續(xù)幼兒的閱讀時(shí)間。這樣的閱讀區(qū)角一定是最受歡迎的，幼兒會(huì)在這個(gè)地方流連忘返。

2閱讀區(qū)材料投放

閱讀材料的投放要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒的思維以具體形象思維為主導(dǎo)，思維的主要工具是圖像，而非語言符號(hào)。幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)，決定了幼兒所能理解的也最適宜的閱讀材料應(yīng)當(dāng)以圖像為主、輔以文字。

閱讀區(qū)材料的來源主要是教師提供的和幼兒自帶的，從幼兒自帶的圖書中我們發(fā)現(xiàn)，有些圖書根本不適合幼兒閱讀，里面有大量的文字，適合中小學(xué)生閱讀。所以在投放閱讀材料時(shí)，我們選擇幼兒能夠看懂的、能夠豐富幼兒想像的圖書。要以圖像為主，以文字為輔的圖書。

閱讀材料的投放可與本階段的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，培養(yǎng)孩子在書本中尋找所需信息的習(xí)慣。如近期我們開展了“我喜歡的動(dòng)物”、“動(dòng)物的尾巴”等科學(xué)活動(dòng)，我們就結(jié)合主題，在閱讀區(qū)投放了大量的有關(guān)動(dòng)物的圖書、圖片等共幼兒自主選擇。教師還應(yīng)該對(duì)閱讀材料做到及時(shí)的調(diào)換，不斷地根據(jù)主題提供新的、相關(guān)的閱讀材料，班與班之間也可以進(jìn)行閱讀材料的互換。新書的增添能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

3閱讀區(qū)規(guī)則的制定

良好的閱讀規(guī)則是保證幼兒有效閱讀的重要手段。由于幼兒的年齡特點(diǎn)導(dǎo)致幼兒行為的堅(jiān)持性、自控能力相對(duì)較差。在閱讀區(qū)我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)：圖書擺放不整齊、圖書損壞現(xiàn)象嚴(yán)重，有的掉頁、有的褶皺；幾名幼兒爭(zhēng)搶一本圖書；幼兒不停地?fù)Q書……制定適合幼兒的閱讀規(guī)則是必要的。在規(guī)則中，幼兒學(xué)會(huì)了交往、學(xué)會(huì)了等待、學(xué)會(huì)了協(xié)商，這些品質(zhì)對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣起了重要的作用。

在閱讀區(qū)規(guī)則的制定上，教師應(yīng)充分考慮到幼兒，可以通過談話、討論與幼兒共同制定規(guī)則，規(guī)則是自己制定的那么在活動(dòng)中幼兒自然愿意去遵守。如為了避免閱讀時(shí)出現(xiàn)的擁擠現(xiàn)象，經(jīng)幼兒討論我們決定在閱讀區(qū)貼上“小腳丫”標(biāo)記，為了保證閱讀區(qū)的安靜，教師和幼兒共同設(shè)計(jì)了標(biāo)記圖貼在閱讀區(qū)，如：“不大聲講話”；使幼兒養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣，我們共同設(shè)計(jì)了“輕拿輕放”、“一頁一頁翻書”、“不亂涂亂畫”、“看書時(shí)不可爭(zhēng)搶，要互相分享”等標(biāo)記圖。對(duì)于損壞的圖書教師可以和幼兒一起進(jìn)行修補(bǔ)，讓幼兒更加愛惜圖書。這比教師的說教更有效，有利于幼兒良好品質(zhì)的形成。讓幼兒自覺地去遵守規(guī)則是有一定的過程的，需要教師與幼兒長(zhǎng)時(shí)間的共同堅(jiān)持不懈，幼兒就會(huì)潛移默化地形成習(xí)慣。

4閱讀區(qū)活動(dòng)的引導(dǎo)

正確的閱讀方法和技能能使幼兒順利閱讀，并從中體驗(yàn)到閱讀的愉快，從而產(chǎn)生再閱讀的愿望。閱讀區(qū)是一個(gè)相對(duì)自主的閱讀空間，但也離不開教師的適時(shí)引導(dǎo)。

首先，幼兒的閱讀注意是憑興趣進(jìn)行的，吸引他們的往往只是畫面。他們會(huì)從拿到的那一頁開始閱讀，無論是第一頁還是中間頁，因此首先教師要教會(huì)幼兒有順序地閱讀，在觀察某個(gè)畫面時(shí)，也應(yīng)和看圖講述一樣，按一定的順序進(jìn)行。閱讀前讓幼兒帶著一些問題去閱讀，注意一些重要的情節(jié)，在看的同時(shí)幼兒學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)觀察、分析、判斷各種角色之間的關(guān)系。

其次，要鼓勵(lì)幼兒在閱讀的時(shí)候多講，要求幼兒在閱讀的時(shí)候不要發(fā)出任何聲音，對(duì)于年齡比較小的幼兒來說，要做到這一點(diǎn)，比較困難，他們比較習(xí)慣于自言自語，教師可以允許幼兒在不打擾別人的前提下，小聲的閱讀。這樣可以培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力，另一方面幼兒創(chuàng)造性的講述對(duì)于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展起著重要的作用。

“功夫不負(fù)有心人”在我們師生的共同努力下，我們班級(jí)的閱讀區(qū)已初見成效，閱讀區(qū)已成為幼兒最喜歡的活動(dòng)區(qū)。經(jīng)過教師的有效引導(dǎo)，幼兒的閱讀能力得到了提高，體驗(yàn)到了閱讀的快樂，家長(zhǎng)反應(yīng)幼兒在家也喜歡閱讀了，還喜歡上了逛書店。一分耕耘，一分收獲，我們的思考換來了幼兒的發(fā)展，這是一件多么令人欣慰的事，我們將繼續(xù)努力，創(chuàng)設(shè)更加適宜幼兒發(fā)展的閱讀區(qū)。endprint