OBE理論視角下高校課程學(xué)習(xí)評價問題探析

周洪波

摘 要：OBE教育理念與我國高等教育的教學(xué)目標(biāo)相一致，都強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實際能力，注重教學(xué)產(chǎn)生的實效，因而可以將此理念應(yīng)用于當(dāng)前高校課程教學(xué)的評價過程中。通過制訂評價目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)、采用多元化的評價方式，以及構(gòu)建民主的評價制度等，以合理的評價內(nèi)容幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，并不斷促進自身綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：OBE理念；高校教育；課程學(xué)習(xí)

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）32-0007-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.002

OBE理念核心體現(xiàn)以學(xué)生為本，強調(diào)需求導(dǎo)向，因此在當(dāng)前高等教育領(lǐng)域越來越受到關(guān)注，此理念關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展需求，注重教學(xué)效果及課程學(xué)習(xí)與目標(biāo)的契合度，因而教師可以按照這一理念的要求以教學(xué)成果為導(dǎo)向來設(shè)計具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)、過程，選擇合適的教學(xué)方法和評價方式，以促進大學(xué)生的全面發(fā)展。

一、OBE理念概述

（一）OBE理念的含義

OBE是Outcomes-basedEducation的簡稱，意即“成果導(dǎo)向教育”，對其深入研究并具影響力的學(xué)者Spady將其內(nèi)涵闡述為：基于成果的教育意味著關(guān)注和組織教育系統(tǒng)中的每件事物，圍繞著一個根本目標(biāo)讓所有學(xué)生在完成他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后都能獲得成功。該理念十分注重學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果，要求學(xué)生對學(xué)習(xí)效果有一個清晰的了解過程，依據(jù)這一認(rèn)知程度組織課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進行指導(dǎo)和評估。

（二）OBE理念基本原則

OBE理念的基本原則主要有四條：一是注重具有明顯意義的結(jié)果，目標(biāo)相當(dāng)明確，目的性較強；二是為學(xué)生的成功提供必要的支持，這種支持包括教師給予學(xué)生的物質(zhì)層面和精神層面的支持；三是相信學(xué)生能夠取得成功，即給予學(xué)生充分的肯定，傳遞給學(xué)生正能量，讓學(xué)生積極向上；四是根據(jù)預(yù)期的結(jié)果來對教學(xué)進行反向設(shè)計，加深教師和學(xué)生對整個教學(xué)過程的反思和分析，對教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)和歸納，促進學(xué)生思考自己的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識。

二、高校課程學(xué)習(xí)評價存在的主要問題

目前很多高校在課程學(xué)習(xí)評價中對評價功能認(rèn)識不足，評價方法比較單一，缺乏民主性，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）評價功能存在認(rèn)識誤區(qū)

評價不僅是教學(xué)的一個過程，更是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果、并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)實際中存在諸多問題的過程。在高校課程學(xué)習(xí)評價過程中，部分教師對教學(xué)的評價尤其對評價產(chǎn)生的作用認(rèn)識不足，不注重教學(xué)過程評價，為了評價而評價，這種評價不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）評價方法較為單一

教師對教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評價方式較為單一，基本上都是學(xué)生平時的表現(xiàn)加上學(xué)生的期末成績，而且以學(xué)生的期末考試成績?yōu)橹?，平時的表現(xiàn)和實踐方面所占的比重很小；另外，教師的評價基本都是期末評價，也就是終結(jié)性評價，較少階段性的評價或者過程性的評價，因此，教學(xué)的整個評價機制不夠完善，教師對這些階段性的評價也不太重視。教師的評價方式也基本以定量評價的方式為主，較少運用到定性評價的方式，這種評價結(jié)果無法獲得真實的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和取得的成效。

（三）評價缺乏民主性

當(dāng)前高校對學(xué)生的評價過程中缺乏民主性，主要表現(xiàn)為對學(xué)生的評價主體較為單一，基本上由教師來評價，忽視了學(xué)生本身、家庭方面對學(xué)生的評價，這難免會造成評價內(nèi)容偏于主觀性或者片面性，讓學(xué)生覺得自己被“不公正”對待了，因而致使這部分學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，這種評價方式反而起了反作用，不利于對學(xué)生做出公正、全面的評價。

三、運用OBE理念改善高校課程學(xué)習(xí)評價方式的策略

（一）制訂以評價目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

制訂明確的目標(biāo)作為教學(xué)的導(dǎo)向，能夠促進教學(xué)效果的實現(xiàn)，而教學(xué)目標(biāo)也引導(dǎo)著教學(xué)內(nèi)容的選擇和調(diào)整，尤其在OBE理念下，為了促進高校教學(xué)的改革，更需要制訂具體的教學(xué)目標(biāo)，從目標(biāo)著手，并充分考慮目標(biāo)評價的可操作性，即學(xué)習(xí)目標(biāo)的可達(dá)成性和可操作性。教師制訂教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生了解內(nèi)容。為了完成這個總目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過小目標(biāo)搞清楚具體的概念和具體的聯(lián)系之后，就能有效幫助學(xué)生把握總目標(biāo)。這種目標(biāo)的制訂方式也可以幫助學(xué)生化難為易，逐個突破學(xué)習(xí)難點和重點。

（二）確定合理的評價內(nèi)容

確定合理的評價內(nèi)容對實現(xiàn)合理的課程評價模式、促進學(xué)生進一步發(fā)展具有重要的意義。OBE理念更加注重對學(xué)生各方面的能力的檢驗與提升，其評價的內(nèi)容涵蓋范圍較廣，包括學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)生的日常表現(xiàn)、進步情況以及學(xué)生的興趣愛好、身體鍛煉等多方面，這樣有利于將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生多個方面的能力和發(fā)展?fàn)顩r相聯(lián)系，從而真正通過評價機制將學(xué)生的狀況反映出來，通過全面的評價內(nèi)容，給予學(xué)生更為合理、公正的評價方式。針對學(xué)生的不足，還能采取針對性強的措施，促進學(xué)生各方面能力的提升。

（三）建立科學(xué)的評價準(zhǔn)則

在OBE教育理念中，科學(xué)的評價準(zhǔn)則直接影響學(xué)生的能力發(fā)展，目前高校的評價準(zhǔn)則中，多還停留在對基本知識點、操作技術(shù)方法等方面的掌握情況分析，而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不夠重視。評價的目的不僅要提高學(xué)生的專業(yè)水平，還要培養(yǎng)其正確的價值觀。因此，科學(xué)的評價準(zhǔn)則在選擇評價內(nèi)容時，應(yīng)該充分考慮學(xué)生知識、能力和綜合素養(yǎng)，這樣才能將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的能力培養(yǎng)進行銜接，實現(xiàn)學(xué)生能力評價結(jié)果的科學(xué)性和真實性。

（四）實施積極的評價激勵機制

積極的評價機制能夠讓學(xué)生以更加積極的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)過程中，促進學(xué)生對教師做出積極的反饋，加強學(xué)生與教師的主動交流。尤其在當(dāng)前就業(yè)壓力巨大的情況下，教師需要發(fā)揮激勵作用，這要求教師制訂積極的評價激勵機制，同時注意避免評價主體的單一性，要求多位教師、家長以及學(xué)生共同進行評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題，并要求和督促學(xué)生以積極的心態(tài)面對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，建立并保持學(xué)習(xí)的信心。

四、結(jié)語

綜上所述，高等教育課程學(xué)習(xí)評價中，引入OBE理念，教師在對學(xué)生進行具體的評價時，改善現(xiàn)有的評價方式，不斷促進合理、公正、民主的評價機制的建立和完善，善于發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，從知識、能力和素養(yǎng)方面幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成果。

參考文獻：

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