試論初中語文的分層教學(xué)

魯潔

摘要：《新課程標準》提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根 據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué) 習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進 取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué) 方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。 就語文學(xué)科來說，有些學(xué)生形象思維突出，語言感受能力強，學(xué)習(xí)語文游刃有余，而有些學(xué)生卻認為自己天生不是學(xué)語文的料，排斥 語文，學(xué)生之間的差異是客觀存在的事實。既然學(xué)生成績的差異是客 觀存在的，我們不能以犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展去求得另一部分學(xué)生的 發(fā)展，基礎(chǔ)素質(zhì)教育要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，求得 最佳的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)教學(xué)的雙向性原則，學(xué)生一旦掌握了好的學(xué)習(xí) 方法，就能充分理解教師所教的知識。在課堂上，教師運用適當(dāng)?shù)慕?學(xué)方法，能使學(xué)生迅速受益。只有在師生雙方默契配合下，教學(xué)質(zhì)量 才能得到提高。

關(guān)鍵詞：初中語文：分層教學(xué)

語文新課程標準明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)科特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中開展分層教學(xué)，這是語文教學(xué)的重要理念，是語文教學(xué)改革的必經(jīng)之路，也是提高課堂教學(xué)效益的重大舉措。那么，在初中語文教學(xué)中如何來開展分層教學(xué)呢？

一、學(xué)生分層

學(xué)生是語文教學(xué)的出發(fā)點與最終歸宿，整個教學(xué)活動是圍繞著學(xué)生這個中心來展開的，學(xué)生資源同樣也是實施分層教學(xué)的出發(fā)點。如果脫離學(xué)生群體，那么分層教學(xué)就會成為空中樓閣，失去了存在與發(fā)展的根基。為此，教師在教學(xué)中只有深入了解學(xué)生，才能進行科學(xué)合理的分層。

1.全面了解。教師對于學(xué)生的了解不能只是局限于學(xué)生的語文基礎(chǔ)等智力因素，還要考慮到學(xué)生的非智力因素等方面。因此，教師在新接手一個班級時，就要通過與學(xué)生交談、與科任教師交談以及各種測試等來了解學(xué)生的語文基礎(chǔ)、認知規(guī)律、學(xué)習(xí)水平、生活經(jīng)驗以及情感、興趣、愛好等，做到全面而深入，這樣才能根據(jù)學(xué)生的不同情況來劃分為不同的層次。當(dāng)然，所劃分的層次也不要僅是局限于好中差三個層次，而是可以進行更為詳細的劃分，如差生并不是各方面都落后于他人，他們也有著自己的優(yōu)勢與特長，如有的學(xué)生口語表達能力差，有的寫作能力差。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)勢與特長，進行詳細劃分，這樣才能使教學(xué)更具針對性。

2.動態(tài)了解。學(xué)生之間的差異并不是一成不變的，而是呈現(xiàn)著曲線變化的趨勢，是一個舊差異不斷縮小、新差異又不斷生成的過程。因此，教師要對學(xué)生進行全程動態(tài)化的了解，關(guān)注學(xué)生之間差異的可變性。這樣可以讓教師隨時來調(diào)整教學(xué)方案，才能使教學(xué)活動圍繞著學(xué)生這個中心有效展開。否則，忽視差異的可變性，無視學(xué)生之間層次的轉(zhuǎn)化，同樣無法順利開展分層教學(xué)。最為重要的是不僅要深入了解學(xué)生，進行科學(xué)分層，同時還要深入探究學(xué)生差異的原因，這樣在教學(xué)時才能有的放矢，以促進學(xué)生向高層次轉(zhuǎn)化。

二、目標分層

在具體的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生所處的不同層次來提出不同的教學(xué)目標，這樣才能使教學(xué)更加貼近學(xué)生，才能讓不同的學(xué)生面對同一篇文章得到不同程度的發(fā)展與提高。如在學(xué)習(xí)一篇新的課文時，對于差生提出基礎(chǔ)層次的目標，對于中等生提出理解層次的目標，而對于優(yōu)秀生則要提出更高的要求，要向課外延伸，以促進學(xué)生閱讀水平、寫作水平的全面發(fā)展。此外，教師要針對各個層次學(xué)生提出更為詳細的目標，如有的學(xué)生朗讀能力較差，則要側(cè)重于讓學(xué)生準確而流利的朗讀；有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)也認真但成績卻不見大的起步，則要加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要讓他們學(xué)會選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法；對于學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生來說則要想盡辦法來向?qū)W生展現(xiàn)語文教學(xué)獨具魅力的一面，注重學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)；對于閱讀水平較高的優(yōu)生，則在實現(xiàn)對教材文章深刻理解的基礎(chǔ)上向課外閱讀拓展，可以為學(xué)生提供一些同體裁或是同作者的文章，以引導(dǎo)學(xué)生展開拓展性閱讀與探究性閱讀。這樣針對不同的學(xué)生來制定更為詳細的教學(xué)目標，更能使教學(xué)圍繞著學(xué)生展開，讓每個學(xué)生都可以主動而積極地參與其中，都可以從中獲得自身最大程度的發(fā)展。

三、作業(yè)的分層

以往的教學(xué)，布置作業(yè)“一刀切”，教師出的題往往后進生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”，這使學(xué)生處于很被動的地位。教師只要根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計不同要求的練習(xí)，就能使學(xué)生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。

（1）作業(yè)量的分層：可嘗試對知識掌握快的學(xué)生減少作業(yè)量，對知識掌握不夠牢固的學(xué)生，適當(dāng)增加作業(yè)量，讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的時間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)。

（2）作業(yè)難度的分層：作業(yè)難度略高于學(xué)生知識水平，使之有思考性，學(xué)生才會對其產(chǎn)生興趣。因此，針對學(xué)生語文能力有差異的客觀實際，我們重視找準每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計難易有別的作業(yè)。

四、評價分層

科學(xué)得當(dāng)?shù)脑u價無疑能夠增強學(xué)生的榮譽感，讓學(xué)生看到自己的進步，享受成功所帶來的喜悅，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機，從而使學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)熱情參與到后面的教學(xué)活動中來，形成對語文學(xué)科濃厚而持久的學(xué)習(xí)興趣。相反，不當(dāng)?shù)脑u價，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會打擊學(xué)生的自信心與積極性，而使學(xué)生對語文學(xué)科徹底失去興趣。得當(dāng)?shù)脑u價并不是一味的表揚，而是要以表揚為主，批評為輔。表揚不僅要真實具體，更要體現(xiàn)差異性。也就是說，教師要針對不同層次的學(xué)生來制定不同的評價標準，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的點滴進步，這樣才能以點帶線、以線帶面，增強學(xué)生的信心，激起更大的探究熱情。而針對學(xué)生的不足，教師則要給予適時適度的批評，這同樣是一種鞭策。否則一味地表揚，只會助長學(xué)生的虛榮心，看不到自己的劣勢與不足，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，分層次教學(xué)能促進教師的素質(zhì)提高，進而促進教學(xué)效果的提高，使不同層次的學(xué)生的成績都有所提高，從而達到素質(zhì)教育的核心——全面性、全體性和主動性都能和諧的發(fā)展。

參考文獻：

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