來自聽力教學(xué)的思考

靖秀燕

摘要：聽力教學(xué)是一門復(fù)雜的學(xué)問，單純想依靠某一種教學(xué)法來解決問題是不可能的。目前，對英語的聽力教學(xué)已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但是，不可否認(rèn)仍然存在很多問題。作為對英語教師，需要我們根據(jù)實際情況，不斷汲取各種合適的理論，尋求適合自身的改進(jìn)方法，充分發(fā)揮語言環(huán)境的優(yōu)勢，不斷完善綜合素質(zhì)，促進(jìn)聽力課課堂教學(xué)的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中英語；聽力教學(xué)；思考

學(xué)習(xí)一門新的語言，就像新生兒牙牙學(xué)語，總是從先聽懂媽媽的呼喚，過渡到模仿媽媽的發(fā)音，然后逐漸學(xué)會說詞、說句，再發(fā)展到成段的表達(dá)自己。所以有一個很有趣的現(xiàn)象，很小的孩子也會說出方言或普通話。英語作為一門語言學(xué)科，在聽、說、讀、寫等多個技能方面都要給學(xué)生提供能力拓展的平臺，而聽力的訓(xùn)練，自然就成了這其中的第一個環(huán)節(jié)。結(jié)合我的自身教學(xué)經(jīng)歷，簡單總結(jié)一下對聽力教學(xué)存在問題的一點反思。

幾個誤區(qū)：1.功利心太重。聽力在考試中所占比例有限，難易程度又在整張試卷中較低，于是，在實際教學(xué)中受到課時、物質(zhì)條件等客觀因素影響下，聽力訓(xùn)練被壓縮到最低限度。有的人只用課本內(nèi)的聽力教材，不再涉及其它；有的人只是完成聽的任務(wù)，不再誦讀；有的人甚至課本聽力也不做了，更不用說聽讀、跟讀課文。

2.目的不明確。我們大多數(shù)人都習(xí)慣于跟著中高考的指揮棒來指導(dǎo)教學(xué)，一旦有時間或者心思琢磨點實際的交流作用時，反而因為沒有明確的方向性，而出現(xiàn)想到哪兒、干到哪兒的情況，沒有系統(tǒng)性。結(jié)果學(xué)生好不容易得來的拓展練習(xí)機(jī)會，被無形中削弱了作用。比如假期作業(yè)的多樣性上，為了豐富作業(yè)形式，我們給學(xué)生提供了英文原版電影的欣賞素材，因為第一次這么做，沒有設(shè)想周全，結(jié)果造成開學(xué)后很少有學(xué)生完成欣賞任務(wù)，預(yù)先設(shè)想的聽力素養(yǎng)提高也就泡了湯。

3.方法不夠科學(xué)?！昂眯臎]好報”的事情也是時有發(fā)生的，有的時候選對了形式、挑準(zhǔn)了素材，卻因為運用不當(dāng)，效果不佳。小學(xué)六年級畢業(yè)后暑假很長，我們還有2周才放假，于是幾個初三的老師商量著給六年級的學(xué)生搞個英語興趣小組。吸取了假期作業(yè)布置不夠明確的教訓(xùn)，我們設(shè)計了影視欣賞、對白模擬、歌曲學(xué)唱等任務(wù)，但在實際實施中還是遇到了問題。比如對白模擬的語調(diào)問題，比如英文歌曲學(xué)唱的效果等。

通過觀看視頻和拓展材料，我系統(tǒng)的了解了學(xué)生聽力理解困難的幾個原因：

1.節(jié)奏群聽辨困難。問題的產(chǎn)生跟我們中文的單音節(jié)語詞特色有很大關(guān)系，這一點過去沒有引起我的足夠重視。我非常贊同魯教授“應(yīng)該以句子中的語音和節(jié)奏群為訓(xùn)練重點”的觀點，語音和節(jié)奏群是完成聽力理解的基礎(chǔ)，沒有基礎(chǔ)，理解從何談起呢？今后的教學(xué)中，我會在單詞識讀的過程里就逐步滲透音節(jié)、節(jié)奏群的概念，從誦讀開始為聽力理解打通第一個障礙。充分利用課本的錄音材料，要求學(xué)生“按錄音速度讀課文”，這是最簡單易行的節(jié)奏群聽辨訓(xùn)練方法。

2.語義關(guān)聯(lián)困難?！罢Z音聽辨，但并不能帶來語義的呈現(xiàn)”。過去我們強(qiáng)調(diào)語音聽辨的機(jī)會較多，但只適用于聽句子選單詞的題型，目的太狹隘。今后要加強(qiáng)關(guān)注語義呈現(xiàn)，也就是聽出詞義。這一點也應(yīng)該從單詞識記開始下功夫，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時必須做到正確的發(fā)音，才可能在完成語音聽辨時，引發(fā)正確的語義呈現(xiàn)。例如no， not 有的學(xué)生在最初學(xué)習(xí)時，習(xí)慣把not 讀成note； cat、Kate會把兩個字母a的讀音混淆等。這些都會給語義呈現(xiàn)帶來障礙。

3.語用關(guān)聯(lián)困難?！皩W(xué)生在聽辨出語音并建立起正確的語義關(guān)聯(lián)之后，需要相應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)知識和語用能力，才能真正理解所聽到的內(nèi)容。需要首先正確理解語境，才能真正理解作者的語用意圖?！?我想這也是造成學(xué)生完成理解類聽力試題失分多、用英語進(jìn)行溝通障礙多的主要原因?！靶枰鄳?yīng)的語言結(jié)構(gòu)知識和語用能力”，所以聽力試題絕不是單一的技能考察，它需要學(xué)生具備相應(yīng)的知識、能力，我們今后的聽力訓(xùn)練必須與其它的語法、句法、詞匯運用訓(xùn)練相結(jié)合，才能達(dá)到最好效果?！罢_理解語境，真正理解作者的語用意圖”這才是完成有難度的聽力理解題目、真正具備用英語進(jìn)行溝通交流能力的最高標(biāo)準(zhǔn)。在我們的教學(xué)中，聽力理解題目的講解就應(yīng)該擺脫原本的“訂正答案、翻譯文意”模式，從語境、語用意圖上給出分析，從這兩個方面給學(xué)生做題方法的指導(dǎo)。為了更好的達(dá)到我們預(yù)期的效果，必須從圍繞聽力測試展開的各項訓(xùn)練中跳出來，真正上升到“掌握一種交流工具”的高度。

聽的訓(xùn)練不是一個整體，而是有層次、有不同側(cè)重面的。測試性訓(xùn)練就是按照測試模式、測試要求、測試題型等編排聽的練習(xí)。這類訓(xùn)練著重考查聽的過程，考查是否聽清楚話語的內(nèi)容。技能性訓(xùn)練就是按照真實的聽的需要，比如按照日常生活中交談時的聽的需要，在聽他人的話語之后給予必要的應(yīng)答，或者聽課聽講座之后做筆記，或者聽新聞聽故事之后，向他人轉(zhuǎn)述聽的新聞故事等。這種訓(xùn)練著重考查訓(xùn)練聽的反應(yīng)。

總之，提高聽力水平是一個長期的過程，非一朝一夕所能做到。在教學(xué)中，教師要增強(qiáng)文化意識，通過英美文化對學(xué)生的熏染，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣，提高其英語理解能力，并對英語聽力材料單一、教學(xué)方法簡單等問題加以改進(jìn)，整合各種教學(xué)資源和教學(xué)方法，促進(jìn)大學(xué)英語聽力教學(xué)水平的全面提高。endprint