“一篇習作=幾個問題”初探

李貴英

俗話說“萬事開頭難”。升入小學三年級，學生由低年級的說話寫話練習轉(zhuǎn)為習作訓練了，原來的說話寫話練習內(nèi)容固定，幾句話或者一段話就能把意思表述清楚，可一進入三年級，有寫人、寫事、寫物、寫景作文，有看圖作文、想象作文，幾乎包羅了小學作文的全部文體，格式上和內(nèi)容上要求嚴格，學生很難一下子適應(yīng)這種跳躍式的寫作訓練，這令很多孩子望而生畏，也是老師們頭痛的問題。

看著孩子們握著筆頭，仰望天花板，冥思苦想，一臉的痛苦狀；挖空心思地寫，手指不停數(shù)著那從牙縫里擠出的習作字數(shù)；當每一次布置習作任務(wù)時，聽著孩子們那種痛苦的哀嘆聲；批改習作中，粗糙的描寫，空洞的內(nèi)容，寥寥幾字，泛泛而談，不禁讓人心酸。我在想：有什么方法可以把痛苦的習作變?yōu)榭鞓返囊资履?？為此，我做了一個指導(dǎo)習作的初探。

精心分析每一次習作，針對性地把習作的內(nèi)容分解成幾個板塊，并根據(jù)每一個板塊設(shè)計出一個學生熟悉的、易于表達的問題；將問題邏輯化，系統(tǒng)化，羅列為表格的呈現(xiàn)形式；習作指導(dǎo)課上，師生圍繞著這幾個問題討論交流，發(fā)表自己的觀點和見解；課后，學生依照問題表格，根據(jù)課堂所得，聯(lián)系自己的生活實際，展開解答，梳理自己的看法，進行表述，這就是“一篇習作=幾個問題”的構(gòu)思模式。

比如，在寫“介紹你所熟悉的一個人”作文時，我設(shè)計了幾個問題：

1.生活中，你了解接觸的人一定很多，有自己的親人，老師同學，朋友伙伴，你最熟悉、印象最深刻的、最有話想說的一個人誰呢？

2.人物特點就是一個人與眾不同的地方，不同的人有不同的特點，比如，外貌（眼睛、鼻子、嘴巴、頭發(fā)、衣著……）、性格（大方、倔強、愛發(fā)脾氣、好強、愛說愛笑……）、興趣愛好（愛看書、愛玩電腦、愛唱歌、愛踢球、愛種花……）、品質(zhì)（助人為樂、拾金不昧、熱愛勞動、工作負責……）。你最想說的所熟悉的這個人突出的特點有哪些？（一個太少，兩個就行）

3.仔細回憶實際生活中，你從哪些事例中體會出他（她）的這些特點？（回憶提示：時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。圍繞一個特點寫一件你印象最深刻的事，必須是真事哦）

4.選一句你最想說的話送給他（她）吧，比如，贊美、批評、建議……

首先，我把這些問題做成課件在習作指導(dǎo)課上通過班班通展示出來，引導(dǎo)學生進行回憶、思考、比較，討論交流，特意挑選思維敏捷，想象力豐富，語音表述能力強的學生進行發(fā)言，組織學生互評，說出自己的看法，還可以補充發(fā)言，然后把問題制作成表格打印出來，發(fā)給每個學生帶回家，依照表格組織材料進行解答。我發(fā)現(xiàn)，老師在作文指導(dǎo)課上進行習作引導(dǎo)，學生表現(xiàn)熱烈，發(fā)言很積極，可課后習作卻不盡人意。綜其原因是我們的引導(dǎo)沒有做到實處，老師交給了習作的方法，其實只是把學生帶到了廣浩無垠的沙灘，讓他們?nèi)ナ柏?，貝太多，孩子們眼花繚亂，心神不寧，究竟拾哪些，怎樣拾，無從下手。所以，我感覺，三年級的學生，習作的內(nèi)容范圍給它框定小些，一定得是看得見、摸得著的很實際的具體的限定，因為，他們就像剛學走路的孩子，不要讓他們走太長的路，否則，孩子就會害怕，從而就不敢越步，要不就會跌跌撞撞以至會摔跤，造成心里陰影。

初探告捷，心里甚是歡喜，更激起了我再探的熱情。

在寫“介紹家鄉(xiāng)一處風景”時，我是這樣設(shè)計問題的：

這樣，一次讓學生望而生畏的習作，分解成了幾個看得見、摸得著的問題，難度降低了，他們感覺不是在寫作文，而是在進行知識問題搶答，孩子們很喜歡這種課堂形式的習作，它激起了學生的表現(xiàn)欲，主動積極地參與進來，取得了事半功倍的效果。

當然，在初探的過程中，我深知，習作難題的解決，并不是一朝一夕所能實現(xiàn)的，“一篇習作=幾個問題”的構(gòu)想模式只是從孩子習作心理和形式上找到了一個靈巧的突破方法，模式中的很多細節(jié)還需靈活處理，很多問題的設(shè)置還需要更用心地挖掘，寫作能力的提高關(guān)鍵在于平時閱讀所得、積累所得、感受所得。