探究式教學(xué)的探索與實(shí)踐

李佳

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提出多種猜想，激發(fā)探究熱情

中學(xué)物理知識一般是以概念、定理、定律等形式呈現(xiàn)給學(xué)生的，所以物理知識的表現(xiàn)形式比較枯燥，常給人一種冰冷的感覺，但物理思索卻是火熱的、生動活潑的?？梢哉f每一個物理規(guī)律都有其獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)過程，所以，如何帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)物理知識的發(fā)生過程，重現(xiàn)物理學(xué)家當(dāng)初進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)新時的火熱思考，值得我們每位中學(xué)物理教師不斷地探索。

二、設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，形成實(shí)驗(yàn)解釋

1.分解研究任務(wù)，為探究學(xué)習(xí)“鋪路搭橋”

要提高學(xué)生制定計(jì)劃的能力，就要使學(xué)生學(xué)會把探究的課題分解為幾個相對獨(dú)立的小問題，本課可以把問題分解為以下幾個小問題：

（1） 研究哪些碰撞情況？（研究的碰撞類型如下表一）

（2） 研究哪些物理量的關(guān)系？（碰撞前后速度、動能、動量關(guān)系）

（3） 需要測量哪些物理量？（速度、質(zhì)量）

（4） 怎樣測量這些物理量？（質(zhì)量用天平測量）

（5） 怎樣采集和處理數(shù)據(jù)？（可用上述的某一種傳感器采集數(shù)據(jù)并把數(shù)據(jù)直接輸入電腦，利用Excel軟件分析處理數(shù)據(jù)，尋找碰撞前后各物理量之間的關(guān)系）

教師引導(dǎo)學(xué)生逐項(xiàng)明確上述問題，使學(xué)生明白研究的問題、研究的方法，為下一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)奠定好基礎(chǔ)。

2.制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

學(xué)生通過小組討論，確定實(shí)驗(yàn)方案，選擇合適的儀器。從學(xué)生現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)來看，學(xué)生選擇的儀器（光電門傳感器；位移傳感器速度傳感器）碰撞類型、研究的問題（兩滑塊碰撞前后各物理量的關(guān)系）。

3.學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)采集數(shù)據(jù)

學(xué)生采集的數(shù)據(jù)分兩類：

兩滑塊碰后分開的情況，如下表三。

（1）兩滑塊碰后粘在一起的情況，如表四。

4.分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

把上述結(jié)論填入表格進(jìn)行比較，很容易看出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，綜合結(jié)論如表五：

教師帶領(lǐng)學(xué)生綜合比較上表并進(jìn)行逐項(xiàng)研究?？梢钥闯?，在各種碰撞中，只有一個物理量守恒，那就是動量?？梢娪脛恿縼砻枋雠鲎矄栴}具有很大的優(yōu)越性，而用速度和動能則不行。這樣得出了一個重要的定律___動量守恒定律。

三、本課實(shí)施探究教學(xué)的幾點(diǎn)體會

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式有以下幾個特點(diǎn)：

第一、改變了“教師為中心”和“課本為中心”，而是以學(xué)生活動為中心，使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)者和探索者的角度出發(fā)，自己得到客觀世界的規(guī)律。教師在其中并不扮演教化者的角色，而是從旁點(diǎn)撥和指導(dǎo)，是參與者、組織者。

第二、計(jì)算機(jī)作為探究學(xué)習(xí)的工具，實(shí)驗(yàn)了信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合。這種教學(xué)模式要求的數(shù)據(jù)比較精確，計(jì)算量也非常大，如果沒有傳感器采集數(shù)據(jù)，如果沒有Excel工具處理數(shù)據(jù)，是難以實(shí)現(xiàn)的，這也正體現(xiàn)了信息技術(shù)與物理課程整合的必要性。

第三、學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)探究過程，在學(xué)習(xí)中既獲得了知識又培養(yǎng)了能力。經(jīng)過猜想假設(shè)，分組探究，交流合作，使學(xué)生在頭腦中經(jīng)過自己的探究和思考，實(shí)踐和歸納總結(jié)，意義建構(gòu)了新知識——動量守恒定律。