構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂讓學(xué)生展翅高飛

賴德斌

一、運用插圖，啟發(fā)想象

我國著名老教育家葉圣陶先生說過說：“圖畫不單是文字的說明且可以拓寬兒童的想象?！苯虒W(xué)中運用好插圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。根據(jù)小學(xué)語文教材圖文并茂的特點，我在教學(xué)中充分利用插圖，欲以誘發(fā)學(xué)生想象。例如《飛奪瀘定橋》這課有幅插圖，畫的是22位勇士面對熊熊燃燒的烈火，冒著敵人的槍林彈雨，奮不顧身攀著鐵鏈向?qū)Π稕_去的情景。我教這課時，讓學(xué)生一邊看圖一邊想象：通過紅軍戰(zhàn)士的目光，表情和動作，想象叔叔們心里想什么？用自己的話復(fù)述當(dāng)時戰(zhàn)斗的情景。由于利用插圖，學(xué)生的想象能力得到充分的發(fā)揮，他們繪聲繪色地創(chuàng)造性的復(fù)述得到聽課教師一致贊揚。又如《狼牙山五壯士》，我讓學(xué)生看著插圖展開聯(lián)想：“五壯士屹立在狼牙山頂像什么？”學(xué)生紛紛爭著舉手回答：“像五個頂天立地的巨人。”“像五棵風(fēng)吹不到雨打不垮的青松?！薄跋裎遄来共恍嗟呢S碑?！薄跋裎逯槐患づ男郦{，正俯視眈眈地怒視青山腳下蠢蠢欲動的敵人”。語句中充滿了對英雄們的贊美之情，想象使英雄們的光輝形象在孩子們的心靈里生了根，終生難忘。

二、加強朗讀，激發(fā)想象

加強朗讀，以讀代進，喚起學(xué)生心靈的共鳴，激發(fā)他們想象。

1.教師要做好示范朗讀，激發(fā)學(xué)生的想象能力。

如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文的第二段中的第七自然段“我的心繃得緊緊的，這怎么忍受得了呢？我擔(dān)心……淚水模糊了我的眼睛。”讀到“我擔(dān)心這個年輕戰(zhàn)士會突然跳起來，或者突然叫起來”這句時，教師應(yīng)用很輕的聲音讀出內(nèi)心擔(dān)憂的語氣，讀“我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著……火突然熄滅”這句時，教師應(yīng)把這深沉而又復(fù)雜感情讀出來，讀到“我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛?！边@句時，教師應(yīng)用緩慢、深沉的語氣讀出當(dāng)時作者極度痛苦而復(fù)雜的情感，真的不忍心看到戰(zhàn)友活活被燒死。這 樣示范朗讀能使學(xué)生聲聲入耳，句句動心，有身臨其境，如見其人，如聞其聲之感，激起想象的浪瀾。

2.要重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)他們的情感

教學(xué)《可愛的草塘》一果，指導(dǎo)學(xué)生讀草塘很大時，聲調(diào)輕柔，語氣緩慢，就像自己也置身于綠色的海洋之中；讀草塘很綠時，帶著歡快、跳躍的語氣讀出草塘充滿生機和活力，讓學(xué)生通過自讀自悟，引導(dǎo)他們自己去欣賞、體會，啟發(fā)學(xué)生去聯(lián)想，使學(xué)生在想象中領(lǐng)略到草塘美麗景色，感受到北大荒特有的情趣，激發(fā)他們對北大荒的熱愛和向往之情。

三、改變教學(xué)方法，拓展想象力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強調(diào)教師的“主導(dǎo)”作用，習(xí)慣于把學(xué)生當(dāng)作知識的接受者。例如在教學(xué)古詩時，為確?！半p基”教學(xué)目標(biāo)得到落實，長時間不厭其煩地去講解古詩的內(nèi)容，進行詞語對照解釋，要求學(xué)生死記硬背詞語解釋和譯文。這種把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)客體的做法，在一定程度上損傷了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，影響學(xué)生想象的發(fā)展。如果能營造一個和諧、民主的教學(xué)氛圍，以學(xué)生為教育活動的主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由想象與創(chuàng)造的環(huán)境，對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力會有較大的作用。引導(dǎo)學(xué)生想象不同作品描述的江上景物，體驗詩人描述事物、表達情感所用語言的豐富性，感悟用語言文字表情達意的奧妙，增強學(xué)生對不同語言風(fēng)格的感受力。

四、延伸課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的想象力

創(chuàng)新離不開想象，想象離不開假設(shè)。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結(jié)局。教師要善于用假設(shè)來延伸課文內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。例如列夫·托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境，毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此嘎然而止，沒有下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè)：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發(fā)生怎樣的變化，有哪 幾種可能？有的說隨著生活負擔(dān)加劇，桑那和漁夫不堪重負相繼病死；有的說桑那寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的說正當(dāng)他們生活困窘時，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會說話的魚，你需要什么它可以幫助你；還有的說由于桑娜一家人善良，關(guān)心他人感動了上帝，上帝賜給他們家一件珍貴的寶物，當(dāng)你需要東西時，只要對“寶物”說，它都滿足你的要求，從此桑娜一家過上了幸福美滿的生活……這樣的討論無疑會引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。讓他們把自己想象說出來或?qū)懗鰜?，為故事續(xù)個結(jié)尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學(xué)生思維，一舉兩得，何樂而不為呢？而在小學(xué)語文教材中，許多課文都可用類似的方法，如《狼和小羊》、《凡卡》等。

五、激發(fā)好奇心，發(fā)揮想象力

好奇心是發(fā)揮想象力的起點，是創(chuàng)造的萌芽，愛因斯坦說過：“他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心”。強烈的好奇心和求知欲是兒童天性，是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)。我們應(yīng)倍加愛護和引導(dǎo)，在課堂上不斷給學(xué)生創(chuàng)造機會，創(chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

小學(xué)語文課本中有各種不同體裁的文章，我們應(yīng)該運用各種手段來培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。如提供學(xué)生動手操作的機會。讓學(xué)生做一做實驗，從而科學(xué)地理解教材，在學(xué)習(xí)說明文以后，讓學(xué)生看著說明書動手操練一下。這樣，多種感官參與學(xué)習(xí)活動的過程，把學(xué)生帶入新的“情景”，使之在好奇心的驅(qū)使下更有興趣學(xué)習(xí)。小學(xué)生年齡小，好奇心、表現(xiàn)欲強，因此對故事性和情景性的課文，可以讓學(xué)生進行表演，在表演中發(fā)揮想象力。另外我們還可以用游戲，競賽等方法來激勵學(xué)生的好奇心。

想象是智慧的翅膀，是開啟思維的鑰匙。在語文教學(xué)中要讓學(xué)生的思維在無限廣闊的天地里縱橫馳騁，培養(yǎng)并豐富學(xué)生的想象力。