基于微課投入微信群的小學(xué)英語教學(xué)研究

劉曉理?周平

一、背景分析

隨著小學(xué)英語教學(xué)一系列課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和課程的全面推開，如何把新課程理念轉(zhuǎn)化為合理的教學(xué)形式，什么樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式才能符合新課程需要是值得深思探究的問題。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)，教師使用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式與手段，教師整理的有效教學(xué)資源不能發(fā)揮最大使用效率，課堂前，課堂中，課堂后較少注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣不濃厚，部分學(xué)生難以捕捉教學(xué)的關(guān)鍵知識點，課前課后的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)呈現(xiàn)無效狀態(tài)。

面對現(xiàn)狀，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，自本世紀(jì)初期就開始的多媒體教學(xué)，尤其是微課，微信技術(shù)對我們建構(gòu)多元化的英語教學(xué)可以提供怎樣的幫助？這是我近年來一直思考的問題之一。英美語系的國家里，英語是母語，語法教學(xué)有著天然的優(yōu)勢。但是他們?nèi)匀粡娬{(diào)“以語法為語音綱要，采用演繹法”。演繹法，綜合了傳統(tǒng)教學(xué)方法和信息技術(shù)教學(xué)方法。網(wǎng)絡(luò)時代的出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的碎片化越來越明顯，這為微課的使用設(shè)置了很好的契機。2014年起，我開始研究把微課投入到教學(xué)平臺和移動終端，進行英語教學(xué)，改變移動終端的負(fù)面作用，尤其是語法教學(xué)中。

二、策略過程與改變

在我們的小學(xué)英語教學(xué)大綱里要求“掌握一定的詞匯和最基本的語法知識，培養(yǎng)學(xué)生基本的日常會話能力以及拼讀、拼寫能力”。學(xué)生掌握語法，是伴隨小學(xué)生學(xué)習(xí)的自始至終的教育目標(biāo)。構(gòu)建主義者更是提出了“以學(xué)習(xí)者為中心，將學(xué)習(xí)者視為積極的意義建構(gòu)者和問題的解決者”，微課的使用，將直接帶給學(xué)生角色的變化，由被動的接受者，變成積極的參與者，實現(xiàn)教育的雙主體。

1.微課使用的教學(xué)方法和過程

把微課投入微信群進行英語教學(xué)，是遵從了構(gòu)建主義的教學(xué)模式，從目標(biāo)的形成，到教學(xué)過程，到作業(yè)設(shè)計，課后反思，均由微課，做成微課群，投入到語法教學(xué)中去。將產(chǎn)生意想不到的效果，例如，《Do you want coffee or tea？》是廣州教科版小學(xué)五年級上冊教材第七課的內(nèi)容。本課要求學(xué)生掌握飲料的相關(guān)表達(dá)和價格的描述。難點部分通過微課來解決。

本課的微課出現(xiàn)兩次，分別是課堂授課和投入微信群的課后作業(yè)。

作業(yè)的使用方式是本課的又一個亮點。把事先設(shè)計好的梯度練習(xí)通過作業(yè)來進行反饋，配套習(xí)題的答案制成二維碼投放到微信群里，讓學(xué)生做完后通過掃描二維碼對答案，及時在群里上報每一題的答題情況，教師統(tǒng)計各題正確率。

2.三種教學(xué)方式的比較

新的教學(xué)模式帶給我們什么？在新的背景下，我們把傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單一在課堂上使用微課的教學(xué)模式，和微課投入微信群的教學(xué)模式進行了比較和探索。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式VS微課投入微信群教學(xué)模式

關(guān)于不可數(shù)名詞數(shù)量的表達(dá)法，傳統(tǒng)教學(xué)方式和微課投入到微信群教學(xué)方式比較區(qū)別有二。

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師習(xí)慣用板書和口語的方法講述知識點。比如，有的句子沒有具體量詞，就用some或any；如果有量詞短語，就要確定量詞的單復(fù)數(shù)，如a bottle of…，two bottles of…等，逐個單詞進行板書并解釋。

“飲料中數(shù)量的表達(dá)”就是將微課投入到班級微信群中來呈現(xiàn)知識點，讓學(xué)生在本課前觀看微課進行預(yù)習(xí)，第二天通過一些微練習(xí)在課堂上進行預(yù)習(xí)檢測。

發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的理解錯誤較多。而將微課投入到微信群后，教師在學(xué)生的注意力上做足了文章，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。使得堂上檢測正確率大大提高。

檢測對比如圖（1）：

傳統(tǒng)教學(xué)模式和微課投入到微信群模式作業(yè)正確率對比

在單一的條件下，孩子們當(dāng)堂完成練習(xí)的準(zhǔn)確率只有68%，而微課投入微信群的教學(xué)模式下，準(zhǔn)確率達(dá)到89%。兩相比較，微課投入微信群后花費時間少，課堂效率大大提高。

（2）單一微課教學(xué)模式VS微課投入微信群教學(xué)模式

何克抗教授曾提出：不能只是停留在運用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”的較低層面上。我們嘗試把這一講的學(xué)習(xí)內(nèi)容做成微課在課堂上播放給學(xué)生觀看。微課和微信群結(jié)合的教學(xué)方法是把微課和作業(yè)投放到班上的微信群里，這樣學(xué)生可以課內(nèi)外多次觀看。經(jīng)過比較，家庭作業(yè)水平大大提高。

從整班的作業(yè)情況分析，有如下效果，如圖（2）

單一微課教學(xué)模式和微課投入到微信群模式作業(yè)正確率對比

比較這兩種教學(xué)方法，單一微課教學(xué)模式下作業(yè)達(dá)標(biāo)率僅僅達(dá)到71.3%，而微課投放微信群的作業(yè)正確率為90%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單一微課形式。

三、思考與啟示

綜上所述，得到啟示如下：

1.微課技術(shù)讓小學(xué)的語法課堂妙趣橫生

微課進入課堂，兒童更加自主地參與學(xué)習(xí)，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，課堂效率大大提高，全面發(fā)展了兒童的興趣，促進了兒童的綜合素養(yǎng)的提升。

2.微課投入微信群讓學(xué)習(xí)效率事半功倍

微課投入到作業(yè)的練習(xí)中，避免了作業(yè)的簡單重復(fù)，更避免了由于家長的影響而達(dá)不到真實的作業(yè)水平。

3.建立更方便快捷更持久的溝通方式

微課投入微信群，開放式的教學(xué)課堂更好地為學(xué)生和家長服務(wù)，便于他們在家可隨時學(xué)習(xí)、重溫課程內(nèi)容。

孩子們在群里進行交流學(xué)習(xí)，隨時的討論。正如微課專家胡鐵生所說：“學(xué)生更投入地學(xué)習(xí)是教師的職責(zé)之一。要絞盡腦汁地吸引、鼓勵學(xué)生，哪怕只是多學(xué)一點點”。