以《三維導(dǎo)學(xué)案》帶動初中學(xué)生開展有效的數(shù)學(xué)均衡分組和諧合作互助學(xué)習(xí)

李紅燕

摘要：《三維導(dǎo)學(xué)案》可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是代表著將要達(dá)到的目的地。以《三維導(dǎo)學(xué)案》帶動初中學(xué)生開展數(shù)學(xué)均衡分組和諧合作互助學(xué)習(xí)是有效的，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是與時俱進(jìn)的。

關(guān)鍵詞： 有效；均衡分組；和諧合作；互助學(xué)習(xí)；三維導(dǎo)學(xué)案

一、課程的基本理念

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出一個基本理念：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。

學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在發(fā)展上是存在差異的，要求沒有差異就意味著不要求發(fā)展。包括學(xué)習(xí)能力、態(tài)度情感、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)方法等。我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的個體差異。 學(xué)習(xí)效果的差異也是客觀存在的，也就是說學(xué)生在掌握同一知識時有快有慢，有好有差。

一個學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的能力層次我覺得大致可以這樣分：

對一個數(shù)學(xué)問題，不用老師任何提示，也不用參考答案，是通過自己獨(dú)立思考或自學(xué)解決的為A層；

對一個數(shù)學(xué)問題，通過自己獨(dú)立思考不能解決，老師沒講解，但給出參考答案，他能通過答案真正領(lǐng)悟的為B層；

對一個數(shù)學(xué)問題，通過自己獨(dú)立思考不能解決，看詳細(xì)答案也不能領(lǐng)悟，但老師講解后，他能聽明白的為C層；

對一個數(shù)學(xué)問題，通過自己獨(dú)立思考不能解決，看詳細(xì)答案也不能領(lǐng)悟，老師講解后，他還依然不明白的為D層；

在均衡分班下，每個班中A、B、C、D層的學(xué)生都有。根據(jù)我校學(xué)生情況：中下層生偏多，相當(dāng)一部分學(xué)生沒自己的學(xué)習(xí)方法，不懂如何去學(xué)，如何預(yù)習(xí)，如何復(fù)習(xí)，如何去選適合自己的題目去做，只能按老師布置做啥就做啥.每天的兩項(xiàng)作業(yè)，一是適量的當(dāng)天的上課內(nèi)容的書面作業(yè)，二是下一節(jié)新課內(nèi)容的預(yù)習(xí)。而書面作業(yè)質(zhì)量差，一個班就5、6個版本左右，抄襲情況普遍，自覺預(yù)習(xí)的更是少之又少。預(yù)習(xí)的學(xué)生當(dāng)中，有的也只是表面看看書而已。預(yù)習(xí)沒有方向，不會預(yù)習(xí)。因?yàn)轭A(yù)習(xí)關(guān)把不好，課堂也就大打折扣，效果不理想，學(xué)的內(nèi)容理解不深刻，學(xué)得慢卻忘得快，數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生逐漸出現(xiàn)了厭學(xué)、兩極分化、學(xué)生數(shù)學(xué)成績越來越差。因?yàn)槁浜竺娲?，單靠老師的一對一輔導(dǎo)是很吃力的，也受時間的限制。在現(xiàn)實(shí)面前，我們需尋求改變，尋求發(fā)展才是出路。要改變現(xiàn)狀，關(guān)鍵是在課堂教學(xué)上。在這種情況下，我覺得用導(dǎo)學(xué)案對這樣的學(xué)生會起指導(dǎo)作用，在我們的教與學(xué)上可能會有些幫助。

而我們教師的工作量大，每位教師基本擔(dān)任兩個班，100左右的學(xué)生，并擔(dān)任班主任工作，或校長或年級其他工作的。如果我們每個老師都要研究一部比較優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案，需要花費(fèi)很大的人力、物力和時間。在此情況下，我們?nèi)绻x擇一套比較適合我校老師和學(xué)生實(shí)際的優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案來實(shí)踐使用也不失為一個好辦法。

經(jīng)過挑選，我們選擇了吳有昌、冷芬騰主編的《三維導(dǎo)學(xué)案》——初中數(shù)學(xué)教學(xué)課題研究的最新成果。

二、以《三維導(dǎo)學(xué)案》帶動初中學(xué)生開展有效的數(shù)學(xué)均衡分組和諧合作互助學(xué)習(xí)

我們也發(fā)現(xiàn)，成績好的學(xué)生的越學(xué)越好，越學(xué)越有勁。成績差的學(xué)生表現(xiàn)越來越差，直至放棄。這與他們的成功感有關(guān)。一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)法則理解不了，網(wǎng)絡(luò)游戲規(guī)則卻無師自通；課堂上無精打采，電腦前可不吃不休。這是什么力量？這是因?yàn)檫@些是他們心里想要的，感興趣的，能讓他們上心的事情。 贊可夫提出“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效?！币蚨屗麄冊跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有進(jìn)步就要使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為他們心里想要的，感興趣的，能上心的事情。這是值得我們討究的問題。關(guān)鍵是要調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，那自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也就應(yīng)運(yùn)而生了。

我們在一些班中把學(xué)生均衡分為7個學(xué)習(xí)小組，每組6人，體現(xiàn)同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的分組原則。即：每組成員的分配要體現(xiàn)A、B、C、D層的學(xué)生，各組的整體實(shí)力水平要相當(dāng)，以便更好地開展和諧合作互助學(xué)習(xí)，利于相互討論和輔導(dǎo)。小組內(nèi)設(shè)組長主持本組的學(xué)習(xí)，設(shè)專職匯報、展示、講解、交流人員。做到組內(nèi)人人有分工、有任務(wù)。這樣，優(yōu)生帶差生，差生促優(yōu)生的良好學(xué)風(fēng)，利于增加班內(nèi)凝聚力，啟動學(xué)生的內(nèi)部活力。

《三維導(dǎo)學(xué)案》主要由三部分組成，包括了“預(yù)習(xí)案”“學(xué)習(xí)案”和“反饋案”，我們認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂上，以《三維導(dǎo)學(xué)案》作航標(biāo)，用預(yù)習(xí)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力，再由學(xué)生或師生共同完成學(xué)習(xí)案，最后用反饋案檢測，這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能有效地幫助學(xué)生理解掌握知識，培養(yǎng)能力。

1.有效使用預(yù)習(xí)案

使用預(yù)習(xí)案，能逐步培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣及預(yù)習(xí)的能力，但學(xué)生并不是一開始就會預(yù)習(xí)，更沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。因此，使用三維導(dǎo)學(xué)案時，首先要給學(xué)生必要的指導(dǎo)。做法是有如下幾點(diǎn)：一是由在課堂上指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)過渡到讓學(xué)生課前自覺預(yù)習(xí)；二是具體指導(dǎo)學(xué)生圍繞核心目標(biāo)閱讀課本，思考完成課前導(dǎo)學(xué)，繼而進(jìn)行嘗試練習(xí)，查閱自學(xué)中不理解的學(xué)習(xí)難點(diǎn)；三是建立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組長，協(xié)助老師做好預(yù)習(xí)案的督查，能力強(qiáng)點(diǎn)的同學(xué)可帶動能力弱點(diǎn)的同學(xué)；四是開展學(xué)習(xí)小組活動，組內(nèi)互助學(xué)習(xí)，優(yōu)化預(yù)習(xí)的效果；五是開展小組競爭，對預(yù)習(xí)效果好的小組實(shí)施表彰與獎勵。最關(guān)鍵是教師相信每個學(xué)生能力，通過耐心的引導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣及預(yù)習(xí)能力得到逐步提高。

學(xué)生能有效進(jìn)行預(yù)習(xí)，是確保老師開展高效課堂的前提與保障。學(xué)生在上新課之前已對新學(xué)的內(nèi)容有所了解，并帶著問題聽老師講課，這樣就會大大地提高學(xué)習(xí)效果。預(yù)習(xí)案通過老師或?qū)W習(xí)組長批改反饋后，老師對學(xué)生理解新課的內(nèi)容的情況有較全面了解，能更有針對性地講授新課，學(xué)生能自己學(xué)會的，老師可以不講，課堂上老師著重給學(xué)生釋疑和方法指導(dǎo)，有效地提高課堂教學(xué)效益。

2.有效使用學(xué)習(xí)案

學(xué)習(xí)案是一節(jié)課的重點(diǎn)，如何能有效使用學(xué)習(xí)案？老師的教學(xué)設(shè)計都是圍繞學(xué)習(xí)案中《知識點(diǎn)撥》里的核心問題開展。如在《正比例函數(shù)》一節(jié)中，老師可分三個層次引導(dǎo)學(xué)生理解正比例函數(shù)的意義，掌握正比例函數(shù)解析式的特點(diǎn)，理解正比例函數(shù)圖像性質(zhì)及特點(diǎn)。還可采用多種方式進(jìn)行知識點(diǎn)撥：通過預(yù)習(xí)案的反饋情況，梳理學(xué)生預(yù)習(xí)后存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)；精挑預(yù)習(xí)案題目引入或展示學(xué)生的預(yù)習(xí)成果導(dǎo)入；設(shè)置問題串引導(dǎo)學(xué)生探究討論、質(zhì)疑辨析；精挑學(xué)習(xí)案中題目創(chuàng)設(shè)探究情景，點(diǎn)撥教學(xué)中難點(diǎn)或易錯點(diǎn)。讓學(xué)生暢所欲言、師生共同歸納補(bǔ)充，最后才呈現(xiàn)知識要點(diǎn)。如在講授《一次函數(shù)》中探究 的圖像與 的圖像之間的關(guān)系。課前學(xué)生完成了預(yù)習(xí)案中課前導(dǎo)學(xué)第2題：在同一直角坐標(biāo)系中畫出下來函數(shù)圖像（1） ；（2） 。老師把四位學(xué)生的預(yù)習(xí)答案用相機(jī)拍攝并在課件上展視出來。通過點(diǎn)評后，老師可設(shè)置三個問題串：

學(xué)生通過討論解決問題串，老師收到一箭三雕教學(xué)效果：（1）既點(diǎn)評預(yù)習(xí)，又做到精心點(diǎn)撥重點(diǎn)知識，達(dá)到課堂的高效；（2）成功培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、合作探究能力、質(zhì)疑辨析能力。（3）提升學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的信心。

3.靈活使用反饋案

重視使用反饋案，每節(jié)課老師盡可能安排約10分鐘的時間讓學(xué)生獨(dú)立完成反饋案。老師在此過程中進(jìn)行巡視，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并幫助學(xué)困生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以全部在課內(nèi)完成，達(dá)到學(xué)習(xí)的要求，課后不需再布置作，就利用時間預(yù)習(xí)。檢查反饋案的方式多樣：第一，老師先檢查完成反饋案較快的學(xué)生對本節(jié)課知識掌握情況，然后放手讓這些學(xué)生批改及輔導(dǎo)其他學(xué)生；第二安排學(xué)生學(xué)習(xí)小組互相檢查糾錯，組內(nèi)學(xué)生互相幫助更正；第三，同桌同學(xué)相互批改等。這些操作既替代老師的全面批改、大面積輔導(dǎo)，又能在最短的時間內(nèi)高效地反饋教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生檢查糾錯能力。

三、《三維導(dǎo)學(xué)案》在自主、合作、探究的教與學(xué)中起了舉足輕重的作用

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的目的，而合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有效途徑。合作學(xué)習(xí)，學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了共同提高。

合作學(xué)習(xí)的整個過程大致可分為：誘導(dǎo)產(chǎn)生合作動機(jī)——明確學(xué)習(xí)任務(wù)——個人責(zé)任——合作探究——交流學(xué)習(xí)——反饋結(jié)果。

《三維導(dǎo)學(xué)案》可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是代表著將要達(dá)到的目的地。以《三維導(dǎo)學(xué)案》帶動初中學(xué)生開展數(shù)學(xué)均衡分組和諧合作互助學(xué)習(xí)是有效的，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是與時俱進(jìn)的。

第一，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種變革，它改變了以統(tǒng)、獨(dú)、偏為特征的課堂教學(xué)，以學(xué)生的自學(xué)為基礎(chǔ)，以師生互動為手段，以發(fā)現(xiàn)問題自我探究為主要方式，以學(xué)生多種能力的養(yǎng)成為目標(biāo)，較好地落實(shí)了學(xué)生的主體地位，符合新課改的理念。

第二，“三維導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”的教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，其教學(xué)策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心；教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提；討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法；教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探索、問題討論等。教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題和解決問題激發(fā)求知欲、探究性和主動性，讓學(xué)生提出問題，模擬情境，發(fā)表不同見解，引起爭論，進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。

第三，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，形成再學(xué)習(xí)能力。要求學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展；要有對新知識的理解掌握和進(jìn)一步內(nèi)化過程，將知識進(jìn)行整合為知識體系，形成再學(xué)習(xí)的能力。

第四，“三維導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”以“導(dǎo)學(xué)案”為實(shí)施載體，具有鮮明的學(xué)科特色。

借助本《三維導(dǎo)學(xué)案》使教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程有機(jī)融合，改革創(chuàng)新教與學(xué)的方式，優(yōu)化課堂教學(xué)，采取“兵教兵”學(xué)習(xí)產(chǎn)生最大化“效益”，培優(yōu)輔差，發(fā)揮小組作用， 提高學(xué)困生“脫困率”，全面提高了教學(xué)質(zhì)量！

如從《用加減法解二元一次方程組》的教學(xué)效果看，一般在講授這個內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，是分三節(jié)課進(jìn)行：第一節(jié)課是用加減法探究未知數(shù)的系數(shù)相同或互為相反數(shù)類型的方程組，如 和 ，第二節(jié)課探究用加減法解未知數(shù)的系數(shù)成倍數(shù)關(guān)系或?qū)ふ蚁禂?shù)的最小公倍數(shù)類型的方程組，如 與 ，第三節(jié)課探究用加減法解方程組的變式練習(xí)如 和應(yīng)用題，這主要是考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)確實(shí)很差。盡管有的把教學(xué)內(nèi)容作了如此精心安排與調(diào)整，但教學(xué)的效果仍需加強(qiáng)。而《三維導(dǎo)學(xué)案》的教學(xué)設(shè)計就是一節(jié)課把這三類型方程組講授完畢，并還剩10分鐘讓學(xué)生完成反饋案的基礎(chǔ)訓(xùn)練。在課堂上傳授知識外，更注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。，課堂的確高效。

四、產(chǎn)生的效果

《三維導(dǎo)學(xué)案》在實(shí)際教學(xué)中取得了顯著效果：一是教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”，改善了課堂結(jié)構(gòu)微循環(huán)；二是學(xué)生改變了被動和機(jī)械聽課、作業(yè)不真實(shí)和講評作業(yè)有效性差的現(xiàn)狀，在課堂上學(xué)習(xí)積極性、主動性很高，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有效提高了自學(xué)探究能力、質(zhì)疑辯析能力、合作學(xué)習(xí)能力和檢查糾錯能力?！叭S導(dǎo)學(xué)案”是一種教學(xué)思想和教學(xué)模式，它以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，充分尊重學(xué)生的主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)。最終實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)理念，達(dá)到教學(xué)過程的優(yōu)質(zhì)、高效。不管是優(yōu)等生或是差生，現(xiàn)都能明確自己的學(xué)習(xí)目的，不是為別人，而是為自己；學(xué)習(xí)風(fēng)氣較以前有明顯的變化，以前是"要我學(xué)"，現(xiàn)在是"我要學(xué)"。變“學(xué)會”為“會學(xué)”，從“會學(xué)”到“會用”，變負(fù)擔(dān)為興趣，形成肯思考、肯鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，提高他們的數(shù)學(xué)能力，從而為主動學(xué)好數(shù)學(xué)形成優(yōu)良的思維個性品質(zhì)。通過不斷的加強(qiáng)訓(xùn)練，老師幫助學(xué)生獲取一個個小成功，學(xué)生的自信心，意志力得到很大的提高。

下面是實(shí)驗(yàn)班使用三維導(dǎo)學(xué)案前后的兩次數(shù)學(xué)成績與非實(shí)驗(yàn)班對應(yīng)的兩次數(shù)學(xué)成績的比較。（數(shù)據(jù)對比）

因?yàn)椴煌环莸脑嚲?，難易度不同，單從分?jǐn)?shù)上自己與自己比，可比性不大，因而我采用試驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班對應(yīng)前后兩次考試成績比較，從表中試據(jù)看，一個學(xué)期下來，實(shí)驗(yàn)班的進(jìn)步比較明顯，并且在一些項(xiàng)目上原來落后于非實(shí)驗(yàn)班，現(xiàn)在不但進(jìn)步了，還優(yōu)越了非實(shí)驗(yàn)班。如平均分，合格率，低分率。

因而在全級推廣，經(jīng)過兩年的實(shí)踐，也是取得一些成效。九年級第一學(xué)期期末質(zhì)檢，S值排在市的第四名。

五、個人的一點(diǎn)看法

《三維導(dǎo)學(xué)案》對中下層生學(xué)習(xí)的幫助是不可置疑的，特別在小組合作中，加上上層生對他們的幫助，當(dāng)然在幫助中下層生的過程中，上層生也得到能力的提高。不過尖子生、上層生，他們自己有能力支配自己的學(xué)習(xí)，往往還有自己個人特色的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)學(xué)案可能會困著他們的手腳，局限他們的思維.在這個方面的考慮上，我相信《三維導(dǎo)學(xué)案》還會有很大的發(fā)展空間與提升的。

總的來說，這樣的以《三維導(dǎo)學(xué)案》帶動初中學(xué)生開展數(shù)學(xué)均衡分組和諧合作互助學(xué)習(xí)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)過多年的實(shí)踐，效果是顯著有效的，是具有生命力，體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念，適合教與學(xué)的發(fā)展，又適合社會的發(fā)展。

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