提高“復(fù)習(xí)課”效率的教學(xué)流程研究

王曉曄

[摘 要]要想使課堂保持活力，就要常給學(xué)生新鮮感，“復(fù)習(xí)課”尤其如此，需要教師在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，以提高學(xué)生的注意力。教師要變教為學(xué)，促使學(xué)生變學(xué)為教，學(xué)導(dǎo)互通、教學(xué)相長，歸納出一套行之有效的“復(fù)習(xí)課”教學(xué)流程，旨在讓“復(fù)習(xí)課”充滿活力。

[關(guān)鍵詞]復(fù)習(xí)課；創(chuàng)新；思維；活力

[中圖分類號] G32.4 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）27-0066-02

大多數(shù)“復(fù)習(xí)課”氣氛沉悶，教師滿堂灌的多，學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，回答問題不主動，課堂合作意識不強，學(xué)習(xí)效果不佳。教師教學(xué)方法落后，教學(xué)效率低下甚至無效，學(xué)生合作意識不強甚至厭學(xué)。鑒于此現(xiàn)狀，結(jié)合高中學(xué)生特點，總結(jié)研究如何提高“復(fù)習(xí)課”效率的教學(xué)方法及其教學(xué)流程，變教師教為學(xué)生教，讓學(xué)會的學(xué)生教同伴；變學(xué)生聽課為學(xué)生上臺展示，學(xué)生既要會講，還要培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力和分工協(xié)作能力，為團隊爭先創(chuàng)優(yōu)；既要讓學(xué)生學(xué)會，更要讓學(xué)生會學(xué)。可以濃縮為以下十六個字“變教為學(xué)，變學(xué)為教；學(xué)導(dǎo)互通，教學(xué)相長”。

一、變教為學(xué)——教師角色的轉(zhuǎn)換

變領(lǐng)導(dǎo)者為看護者：變教師教為學(xué)生學(xué)，變講堂為學(xué)堂，讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)、樂學(xué)。變局外者為參與者：既要讓學(xué)生學(xué)會，更要讓學(xué)生會學(xué)。變教者為學(xué)者：變教師教學(xué)為教師學(xué)教，即教師向教師學(xué)，教師向?qū)W生學(xué)，教師向課堂生成學(xué)。

二、變學(xué)為教——學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換

變學(xué)者為教者：變教師教為學(xué)生教，讓學(xué)會的學(xué)生教會同伴。變觀眾為演員：變學(xué)生被迫聽為學(xué)生自主學(xué)，變學(xué)生聽課為學(xué)生上臺展示。變演員為導(dǎo)演：學(xué)生既要會講（組織語言、口頭表述），還要培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力和分工協(xié)作能力，為團隊爭先創(chuàng)優(yōu)。

三、學(xué)導(dǎo)互通——師生智慧的互通

“學(xué)”是學(xué)生的自主學(xué)、相互學(xué)和合作學(xué)，也包括跟著教師學(xué)；“導(dǎo)”是“指導(dǎo)”和“點評”，形式為師生互導(dǎo)，生生相導(dǎo)，先學(xué)后導(dǎo)，不懂再導(dǎo)。以期實現(xiàn)互相溝通，互通有無的目的。

四、教學(xué)相長——師生利益的雙贏

學(xué)生在教師的“導(dǎo)”中得到啟示和方法，教師在學(xué)生的“教”中得到補充和完善，學(xué)生在自己的“學(xué)”與“教”中得到鍛煉和升華，最終實現(xiàn)師生共同成長的目的。

針對以上教育理念，總結(jié)出以下復(fù)習(xí)課的教學(xué)流程并做一說明和解讀，其具體流程如下。

課前：情境導(dǎo)入。

課中：彰目設(shè)問→溯源探究→展示質(zhì)疑→嘗試實踐→點評總結(jié)→拓展遷移→糾錯提煉。

課后：目標(biāo)檢測。

課前：

情境導(dǎo)入——情景導(dǎo)入要通過創(chuàng)設(shè)一定的情景模式，通過啟發(fā)誘導(dǎo)做好背景知識的鋪墊，調(diào)動學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，確定復(fù)習(xí)的范圍和題目，在學(xué)生注意力最集中、思維最積極的狀態(tài)下，點燃學(xué)生的“智慧火種”，誘發(fā)學(xué)生的“探險沖動”。

課中：

彰目設(shè)問——“彰目”即抓準(zhǔn)目標(biāo)予以呈現(xiàn)，教師可以口述，也可以用電子白板。如果是課堂生成性目標(biāo)，教師可以隨時將其簡要地寫在黑板上?！霸O(shè)問”是將本節(jié)課的教材核心內(nèi)容轉(zhuǎn)化為3～5個問題加以集中呈現(xiàn)，是后面自學(xué)質(zhì)疑的統(tǒng)帥。

溯源探究——這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過親自動手動腦的自主學(xué)習(xí)和合作探究對公式及定理等科學(xué)原理進行直觀感知、操作確認(rèn)、推理論證的過程。這樣做，可以徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師單純呈現(xiàn)或教師代替學(xué)生推演、學(xué)生只做觀眾的低效學(xué)習(xí)狀況，解決學(xué)生“記不住”“記不牢”的難題，有效提高學(xué)生的識記效果與推演能力。具體操作可以是模式一中的“自學(xué)解疑”和“合作探究”，一般程序是先自學(xué)后合作，也可以是兩者兼而有之。教師可以根據(jù)教學(xué)需要靈活運用。

展示質(zhì)疑——展示代表一般要走上講臺，面對全體師生。組員與組長享有同樣的話語權(quán)。為了節(jié)省時間，后發(fā)言的代表只闡述與前面代表不同的意見，或補充不全面的內(nèi)容。重要目的在于解疑、普惠、強化。學(xué)生或教師可以立即解決提出的問題，也可留待“點評總結(jié)”環(huán)節(jié)解決問題。

嘗試實踐——“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。一方面“成果展示”中的公式、定理等結(jié)論公布后，就需要在解決問題中得到驗證；另一方面“成果展示”中沒能完全暴露的學(xué)生理解問題，需要在解決問題中得到查實。這時，教師公布預(yù)設(shè)好的習(xí)題組，讓學(xué)生嘗試獨立作答。這樣，學(xué)生有的可以嘗到“甜頭”，增強自信；有的可以反饋問題，認(rèn)識不足；教師還可以全面了解學(xué)生的掌握情況。

拓展遷移——拓展是在教學(xué)內(nèi)容、生活運用、解決方法等方面的延伸。拓展可以提供新的問題情景，更能夠充分打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)遷移能力。所謂遷移，是指已經(jīng)學(xué)習(xí)、掌握的知識和技能在新情景中的運用，并促進新知識的掌握和新技能的形成。課堂教學(xué)的主要任務(wù)是向?qū)W生提供現(xiàn)實生活中解決問題所需的知識成分，并且培養(yǎng)學(xué)生有效地把這種知識應(yīng)用于解決問題的情景中的能力，這種能力即為遷移能力。拓展訓(xùn)練是提升學(xué)生能力的有效方法，更是發(fā)現(xiàn)問題的主要途徑，因此，教師絕不能忽視這一點。這個環(huán)節(jié)，訓(xùn)練內(nèi)容有生成，有預(yù)設(shè)。生成內(nèi)容是在前面環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中師生共同羅列的不能徹底解決的新問題和新情況，預(yù)設(shè)內(nèi)容是有經(jīng)驗的教師長期積累的學(xué)生在新情景中難以解決的問題。教師預(yù)設(shè)一些問題或習(xí)題組，讓學(xué)生用所學(xué)知識和技能解決課本以外的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，提高學(xué)生應(yīng)對“活題”和“難題”的能力。

糾錯提煉——習(xí)題組做完后，學(xué)生在小組內(nèi)進行講解、互評和討論，然后教師公布答案，讓學(xué)生訂正答案并提出疑問，師生共同評價。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)“嘗試實踐”所得，運用“展示質(zhì)疑”中的一般結(jié)論，予以講解或點撥。學(xué)生提出的實在“不會”的問題，即生成問題，教師一般不做直接講解，要引導(dǎo)學(xué)生分析錯因，找出根源，及時糾正，汲取教訓(xùn)；引導(dǎo)學(xué)生提煉已知結(jié)論，并使之更加完善，更為精煉，表述準(zhǔn)確無誤；必要時教師對“拓展遷移”出現(xiàn)的錯誤進行分析和講解，強調(diào)提煉有關(guān)知識理解、掌握、應(yīng)用中的常見錯誤。

課后：

目標(biāo)檢測——檢測可分課內(nèi)檢測與課外檢測。課內(nèi)教師要設(shè)置幾個問題讓學(xué)生作答或進行單獨抽測，以檢測目標(biāo)達成率和課堂效果。所有中高考的必考學(xué)科，教師一定要提供課外習(xí)題組，讓學(xué)生獨立完成，也叫“課外作業(yè)”。這是學(xué)生實踐的環(huán)節(jié)，也是鞏固重點、發(fā)現(xiàn)疑難的環(huán)節(jié)。

以上是對提高“復(fù)習(xí)課”效率的一點思考和嘗試，上好“復(fù)習(xí)課”，不僅能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功感，而且能使學(xué)生學(xué)會鞏固知識、提高梳理知識體系的能力，取得事半功倍的效果。

（特約編輯 斯 陌）