淺析初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法的應(yīng)用

李冬月

探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂上有著廣泛的應(yīng)用，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力進(jìn)一步提高。闡述了探究式教學(xué)法的概念，分析探究式教學(xué)方法存在的問題，提出了探究式教學(xué)方法的對策。

探究式教學(xué)初中數(shù)學(xué)應(yīng)用一、探究式教學(xué)法的概念

探究式教學(xué)法本質(zhì)就是啟發(fā)和開導(dǎo)的教學(xué)模式，提倡更為開放性的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，解決新的問題，應(yīng)對新的困難，以此來完善數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。具體教學(xué)內(nèi)容是：教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取不同的教學(xué)策略，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立完成思考過程、合作過程、解題過程、探索過程，讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際中遇到的問題，通過請教學(xué)生、家長和老師，通過小組合作、集體交流等多種形式，引發(fā)自己深入的思考，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)之中，使學(xué)生即成為課堂的主人，又成為學(xué)習(xí)的主人。

二、符合探究式教學(xué)法的數(shù)學(xué)問題

探究式教學(xué)法是一種開放式的教學(xué)方法，一般應(yīng)用在開放式問題探討之中，通常是問題本身并沒有明確的答案，通過對問題進(jìn)行論證、分析、歸納、考量等得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題進(jìn)而解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提高。根據(jù)課本中的內(nèi)容作為分析，對探究式教學(xué)中常見的問題進(jìn)行探討，尋找出解決問題的規(guī)律。一是根據(jù)已知問題得出的結(jié)論，尋找使結(jié)論成立的過程和條件，對解題的過程進(jìn)行探究分析，最終再次驗(yàn)證結(jié)論的正確。二是已知問題的條件，根據(jù)過程來得出結(jié)論是否正確，這種解決問題的探究方法，多用于綜合性問題的分析。三是根據(jù)已經(jīng)得出條件，進(jìn)行假設(shè)確定結(jié)論正確，然后根據(jù)假設(shè)推理過程，最后得出結(jié)論，如符合說明正確，如結(jié)論矛盾說明結(jié)論一定錯(cuò)誤。

三、探究式教學(xué)法在初中課堂應(yīng)用的對策

（一）創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要。”如果學(xué)生不懂得如何發(fā)現(xiàn)問題，那就更不可能有創(chuàng)新精神。因此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題，勇于發(fā)現(xiàn)問題，善于解決問題，為他們創(chuàng)造良好的問題情境，使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終具有探索的欲望，在長期探索問題之中積累智慧，形成數(shù)學(xué)思維和解題思路。例如，在講到《三角形的中位線》時(shí)，就可以通過生活中的例子，如以池塘為例，使復(fù)雜的抽象問題，變得具體化，以池塘的寬度作為問題，讓學(xué)生都能主動(dòng)的參與進(jìn)來，進(jìn)而獲得問題的答案。

（二）打開學(xué)生想象空間，激發(fā)探究知識的愿望

初中數(shù)學(xué)教師要認(rèn)清激發(fā)學(xué)生興趣與開展探究教學(xué)的關(guān)系，在實(shí)踐教學(xué)中加以應(yīng)用和研究。要始終遵循樹立學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，堅(jiān)持問題導(dǎo)向的原則，使學(xué)生通過追求問題的答案，實(shí)現(xiàn)探究能力的提高。例如，在初中課堂講到“二次函數(shù)”的時(shí)候，教師在課前就可以導(dǎo)入新的問題，有兩個(gè)木塊，一塊是拱形的，另一塊是長方形的，拱形木塊豎直放在地面上，長方形木塊無論是豎著還是橫著都可以放入到拱形木塊之中，如果長方形木塊長和寬分為是10厘米和6厘米，拱形木塊最高離地面能有幾厘米。通過這樣的問題設(shè)置，可以有效的把形象的事物與二次函數(shù)相結(jié)合，更便于學(xué)生理解函數(shù)知識。

（三）小組合作共同討論，取長補(bǔ)短共同提高

在引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)的過程中，教師要善用集體的智慧和力量，解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，這樣既能讓學(xué)生在合作之中增強(qiáng)團(tuán)結(jié)意識，又能發(fā)揮每一名學(xué)生的思維特長，促進(jìn)數(shù)學(xué)問題得以有效的解決。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)以小組為單位，讓學(xué)生在同桌之間、前后桌之間開展討論，使學(xué)生對解決的思路和方法具有多元性，增強(qiáng)他們的合作意識、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)意識，采取不同的方式和方法把問題解決掉。例如，在初中課本中關(guān)于講到《銳角三角函數(shù)》的時(shí)候，利用所學(xué)到的知識測量樓房的高度是十分常見的實(shí)踐性問題。學(xué)生可以自由發(fā)揮想象，利用不同的方法進(jìn)行測量。教師要為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生走出課堂之外，讓學(xué)生幾人一組到生活實(shí)踐當(dāng)中去親身體會(huì)數(shù)學(xué)所帶來的用處，學(xué)生根據(jù)實(shí)際的測量情況進(jìn)行記錄，小組同學(xué)之間進(jìn)行互動(dòng)討論，最后形成本小組的實(shí)習(xí)報(bào)告，向全班同學(xué)進(jìn)行講解。這樣的課外實(shí)踐過程，既鍛煉了他們的動(dòng)手操作能力，鞏固知識促進(jìn)了提高，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的愿望，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)論

總而言之，探究式數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的平等，使教師和學(xué)生成為朋友，建立互助信任的師生關(guān)系，營造融洽、和諧、友好、平等的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀意愿，為他們展示數(shù)學(xué)的天賦和能力搭建平臺，充分釋放他們的數(shù)學(xué)潛質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程紅英.發(fā)揮探究特性，提升探究能力——新課程下初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)方法的運(yùn)用.考試周刊，2010，（52）：95

[2]余作為.探究性學(xué)習(xí)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用.教育革新，2008，（09）：60.