淺談初中學生思想品德核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

秦桂生

傳統(tǒng)思想品德的教學形式中，學生的成績是課堂教學所追求的最大目標，應試教育占主導位置。老師努力地教學，學生努力地學習，都是為了更熟練地掌握理論知識，但是這樣的教學方式阻礙了學生的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。在這樣的教育形式下，培養(yǎng)和提高學生的學科核心素養(yǎng)被提了出來，成為指導學生終身發(fā)展的重要指導思想。

初中學生思想品德核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑面對新課程改革的不斷深入進行，教學方式和教學理念的不斷變化和更新，培養(yǎng)學生的核心學科素養(yǎng)在教學中被日益重視了起來。學生思想品德核心素養(yǎng)的提高可以完善思想品德科目的學業(yè)質量標準，可以完善以知識掌握程度為標準的思想品德科目的評價系統(tǒng)，從而科學合理地解決以課程標準為基礎的教學評價操作性不足的情況。

一、核心素養(yǎng)的概述

1.核心素養(yǎng)概念的界定

核心素養(yǎng)與一般的素養(yǎng)是有區(qū)別的，強調在學生的終身學習和終身發(fā)展中應具有的一種能力，學生能夠做到自主創(chuàng)新、自主探究并能與他人合作，培養(yǎng)適合自我發(fā)展的能力。在價值觀上強調適應國家和社會的發(fā)展要求，能夠在大的社會背景下發(fā)展自我，積極為國家和人民提供更好地服務。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)與教學密切相關，要求在思想品德的課堂教學中以學科教學為主要載體，以學生為培養(yǎng)的主體，采用科學合理的教學理念和教學方法提高教學的效果，從而使學生的思想品德核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高。

2.核心素養(yǎng)的主要內容

根據初中學生的實際發(fā)展情況和思想品德課程的教學內容，思想品德學科的核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)內容包括：

（1）責任感意識。初中學生在處理自我與社會、他人、集體、自然的關系中，表現(xiàn)出來的情感特征與傾向。例如，有責任感意識，有擔當感意識，有生態(tài)意識，能夠友善和誠信地對待別人等。

（2）認同感意識。初中學生作為中華民族的成員，應能認同自我的國家、民族和文化，認同國家的法律和政治體系。

（3）多元文化意識。世界上有很多國家，也有很多文化種類，學生應能對不同的文化進行理解，能夠尊重彼此存在的差異。

（4）實踐創(chuàng)新意識。學習理論知識是為了應用，是為了指導實踐，是為了解決實際生活中遇到的問題，是為了在原有的事物的基礎上進行更好地創(chuàng)新，從而能夠更好地發(fā)展自我，以服務國家和社會。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題

1.知識的學習占了很大的比重

在講授知識的時候，把核心素養(yǎng)的主要內容貫徹在教學中，從而使學生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高。但是在目前的思想品德教學中，仍強調了知識的學習和記憶，學生的成績仍然是考核的主要目標，教學活動中學生仍然是做練習，這就造成了學生的素養(yǎng)難以形成，思想品德核心素養(yǎng)的提升更無從談起，背離了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學層面實現(xiàn)的要求。

2.對學生的品德教育存在深度缺失

縱觀初中思想品德教材的內容可以發(fā)現(xiàn)，里面包含了很多能夠使學生的情感產生共鳴的教學內容，在教學中只要稍加引導就可以使學生的素養(yǎng)得到全面的培養(yǎng)和提高。但是對比很多思想品德課的教學過程，可以發(fā)現(xiàn)一些老師僅僅是對教材中的內容進行了照本宣科式的教學，側重知識的講解和理論的學習，沒有根據學生的發(fā)展情況和對知識的掌握程度，與社會實踐結合起來進行教學，這就造成學生學到的理論層面上的知識和道德規(guī)范，不能內化成初中學生的自身品質，不能提高學生的全面素養(yǎng)和綜合素質。與此同時，老師對學生的德育教育只是在表面上進行“大道理”的講解，根本沒有從社會生活中的細節(jié)入手，這使得學生的認識是模式的，學生面對生活中的道德時，沒有可操作性，不知道具體應該怎樣去做。初中學生的身心發(fā)展不成熟，情緒和道德品質極不穩(wěn)定，在學習和生活中不容易得到相應的情感體驗，這對初中學生的長遠發(fā)展是極其不利的。因此，教學方式的弊端造成學生的品德教育存在深度缺失，對學生思想品德核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高造成了很大的障礙。

3.課堂教學中實踐教學嚴重缺失

培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力是核心素養(yǎng)中側重強調的能力，要提高學生的實踐創(chuàng)新能力，就必須在學生熟練掌握理論知識的前提下，努力讓學生多參加一些社會實踐活動，給學生提供應用理論知識和實踐相結合的機會。但是由于思想品德課堂教學時間的嚴重不足，再加上老師認為實踐活動對提高學生的成績沒啥幫助，就使得實踐活動的開展無法進行下去，造成先天不足。例如，在課堂教學中強調學生要熱愛勞動，要尊老愛幼等，學生一般都能理解，關于此主題夸夸其談，但在面對現(xiàn)實生活中的實際事例時，沒有幾個學生能認真地做到，研究其原因可知，學生缺乏實際鍛煉的機會，學生的理解僅僅停留在口頭和想象中。初中思想品德課堂教學中實踐教學內容的缺失，阻礙了學生應用理論知識解決實際問題能力的提高，阻礙了學生思想品德核心素養(yǎng)的進一步得到提升。

三、初中學生思想品德核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

1.應用正確的理念培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

用科學先進的理念培養(yǎng)學生的思想品德核心素養(yǎng)，是解決傳統(tǒng)教學中存在的弊端的關鍵所在，教師應該認識到隨著教育理念的變化，隨著學生的綜合素質的提高，還是用以往的教學理念，是很難適應新形勢下思想品德教學的發(fā)展要求的；思想品德的教學目標不僅僅是為了提高學生的考試成績，更重要的是為了培養(yǎng)學生的品德，是為了提高學生的社會適應能力，是為了提高學生的核心素養(yǎng)，為將來的發(fā)展打下堅實的基礎。因此，為了培養(yǎng)和提高學生的核心素養(yǎng)，就必須要在教學實踐中應用科學正確的理念，就必須要根據教材、學生的情況，并結合當地的風俗習慣，提高學生運用所學知識的意識和能力，從而使學生認識到學習思想品德課程是有很大用處的，那么學生就自覺自愿地去學習和應用，那么提高學生的思想品德學科的核心素養(yǎng)就成了順理成章的事情了。

2.品德教育與知識教育并重

要想合理解決思想品德教學中知識教育比重過大現(xiàn)象，就必須要強化品德教育和知識教育的有效結合。從教材中挖掘出適合進行品德教育的材料，這樣學生在學習知識的過程，不但掌握了知識，而且能結合理論知識對學生進行良好的品德教育，從而起到一舉兩得的作用。

3.改變和創(chuàng)新思想品德教學方式

教學方式多種多樣，如果教師能夠根據教學內容的變化和學生的實際情況，在原有教學方式的基礎上進行改變或創(chuàng)新，就可以使新的教學方式更加的適應現(xiàn)在的學情，就可以提高學生對思想品德課堂的參與性，提高教學效果，改善教學質量，從而提升學生的綜合思想品德素養(yǎng)。例如，在向學生講授國際社會熱點事件時，就可采用案例教學法，用微課教學的方式向學生列舉當前的熱點事件，學生觀看微課的教學內容時，會被微課的表現(xiàn)形式深深地吸引住，就會非常感興趣地把微課的教學內容看完，并且會相互的討論和交流。學生通過學習案例教學的內容后，讓他們總結出這些熱點現(xiàn)象背后相關的理論知識，并進行討論。學生討論過后，老師進行最后的總結，并給予學生的討論適當的評價，以提高學生的參與積極性。

總之，在初中思想品德的課堂教學中要想提高學生的核心素養(yǎng)，就必須認識到培養(yǎng)和提高的過程是漫長的，不是一蹴而就的事情，需要教師不斷地更新自我的教學理念，結合教學的實際情況不斷采用新的教學方法提高教學效率，提高學生對課堂的參與度，那么培養(yǎng)學生的思想品德核心素養(yǎng)就成了水到渠成的事情了。

參考文獻：

[1]覃建國.怎樣上好思想品德課[J].基礎教育研究，2009，（08）.

[2]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里.中國教育報，2015-4-1（07）.

[3]陳正飛.讓思想品德課堂回歸生活[J].新課程研究，2009，（09）.