實踐類項目學習評價研究

嚴佳

[摘 要]基于項目式學習的評價是為了改進學習效果，充分調動學生的學習主動性，而并非是單純地為教學設計提供信息。評價不是課程結束后的獨立事件，而是貫穿于整個項目學習過程中的。教師應使用項目式學習的評價方法，現(xiàn)以PBL？鄄STEAM課程“激光豎琴的原理及制作”為例，介紹項目式學習的評價內容和評價方式，以及項目學習評價模式下的思考和評價設計的注意事項。

[關鍵詞]項目學習；評價；PBL？鄄STEAM課程

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）27-0057-03

一、實踐類項目學習的必要性

隨著初中新課程改革的不斷深入發(fā)展，廣大教育工作者也認識到，在培養(yǎng)學生扎實的基礎知識的同時，發(fā)展學生自主學習、解決問題的能力才更加符合21世紀對人才的需求。教師應在課堂上要對學生的實踐能力、探究合作學習能力和信息應用能力做出具體要求。因此，在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，探求新的教學方法已經迫在眉睫。

我校就課改要求，在傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的基礎上引入PBL？鄄STEAM課程作為學校必修課程的月x+1整合的一種模式?；陧椖繉W習（Project？鄄Based Learning，簡稱PBL），是以學科的概念和原理為中心，學生對真實的活動項目進行調查、研究、協(xié)作，最終形成產品或解決問題，從而建構知識的學習活動。STEAM注重各方面內容的整合，涉及物理、數(shù)學、音樂、美術等課程。隨著STEAM和PBL的不斷推進，要求教師能夠在課程與教學實踐中將二者相結合，而且，這兩種方法還可以優(yōu)勢互補。教師在設計的過程中應有意識地認識到各種方法的不足之處，進行課程統(tǒng)整，并與志趣相投的實踐者分享自己的作品。

二、以“激光豎琴的原理及制作”為例介紹項目學習模式

（一）項目學習準備階段

（1）選定項目：可以由教師確定，也可以從學生的問題出發(fā)。例如“激光豎琴的制作”的這一學習項目的確定就是因班級里的一名學生在參觀上海世博會里的一架無弦豎琴后所引發(fā)的。學生對無弦豎琴很感興趣，但是不知道它的制作原理，故這次項目學習的內容就定為“激光豎琴的原理及制作”。

（2）學生分組：在作為一個小組探索問題之前，組員要互相了解彼此擅長的領域，為合作學習打下良好基礎，形成取長補短的小組學習氛圍。

（3）制定計劃：包括原理學習、時間安排、活動分工，確保項目的實施有序。

（二）項目學習實施階段

（1）資源尋找：根據(jù)項目學習的要求收集相關資料，途徑多樣，可以是圖書館、網絡、教材、家長資源、咨詢教師等。

（2）方案設計、修正：用少量的信息為學生解決復雜的問題，這個問題應該盡量與豎琴關鍵部位制作有關，能夠吸引學生。學生要記錄好解決問題的過程，包括問題中的事實信息、學生的想法和假設以及修正后的具體方案。

（3）實踐研究：項目學習的核心階段?！凹す庳Q琴的原理及制作”這個項目的學習作品需要在實踐中實施。需要學生將之前自主探究的學習成果在作品上表現(xiàn)出來，并在實踐研究過程中不斷地解決遇到的困難且完善自己的作品。

（三）項目學習成果展示

項目展示：各小組根據(jù)自己的設計按照要求組裝電路及設計和制作打印外形，彼此分享和展示各自的作品。

三、以“激光豎琴的制作”為例，介紹項目學習的評價模式

PBL？鄄STEAM課程是以解決現(xiàn)實生活中的問題為核心，設計真實任務，把項目學習設置到復雜的、結構不良的問題情境中。強調以學生的主動學習為主，通過學生的小組自主探究和合作來解決實際問題，是以解決問題技能和自主學習能力為主要目標的項目式學習。該課程的學習要求就決定了以往傳統(tǒng)的總結性評價不能很好地反映學生的學習情況。單一的階段性考試用統(tǒng)一的分數(shù)標準來衡量學生的學習效果，而忽略了學生作為個體存在基礎知識、學習背景、學習能力的差異性。這樣不科學的評價不僅有失公平，而且容易挫傷學生的學習積極性。所以在新的教育理論指導下，應多側重于形成性評價的方式。

所謂的形成性評價是指在學習過程中對學生的認知構建、情境學習、信息處理等方面進行的一個持續(xù)評價。從項目學習的流程圖中不難看出，評價伴隨著整個項目學習過程，目的是向師生提供學習狀態(tài)和進程反饋信息，從而有助于教師調節(jié)教與學的活動。形成性評價關注學習過程，它可以促使所有學生參與到活動中來，鼓勵學生外化思維，并對其進行評價，它還適合于評價學生的學習主動性、學習態(tài)度、團隊合作精神等不易量化的內容。形成性評價往往是在良好的師生、生生互動環(huán)境中進行的，它既是一種評價手段，也是一種學習方法。

（一）評價的內容

1.發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中問題的能力

我們從自學項目設計原理的能力、制定學習目標設計各種不同的方案（外觀設計、材料選擇等）、分享方案具獨創(chuàng)性四個方面對學生發(fā)現(xiàn)問題的能力進行綜合評價。在這次項目學習中，有關激光豎琴的外觀制作上，對于選材，學生主要從環(huán)保、便利上考慮。例如，Men In Black小組的選材就是以半個地球儀作為豎琴的外觀，取材容易又美觀。Milky way小組則采用樂高搭建起一個豎琴，可拆卸，方便攜帶。通過這些學習，發(fā)現(xiàn)學生會關注身邊的環(huán)境，會利用身邊的有限資源來解決實際問題。

2.尋找資源

資料查詢的方向，資料查詢的途徑，對資料的分析、歸納、整理，小組間的討論并再次深入查詢等，都是每周要進行的跟蹤性評價。通過資料的收集，凸顯學生的主體地位，教師只需從旁指導即可，加強學生分析問題和解決問題的能力。

3.分享實踐

（1）主動分享所學：通過小組討論最優(yōu)方案，以達到培養(yǎng)學生的團隊合作精神。在《激光豎琴的原理及制作》的項目學習中，小組成員通過交流設計方案，用圖紙的形式進行呈現(xiàn)。教師就學生的設計方案進行提問和啟發(fā)，鼓勵小組成員對設計進行批判性評價，幫助學生在問題討論中協(xié)調出最優(yōu)、操作性最強的設計方案。例如，有一個小組打算以七芒星作為豎琴的底座時，當該組成員在鋸了七塊木塊后，發(fā)現(xiàn)不能拼合在一起，角度的誤差比較大。這時整組成員討論修改方案，采用3D打印技術來制作底座，通過改進方案成功制作出豎琴外觀。endprint

（2）互動和溝通技巧：在整個項目學習過程中，方案的設計、制作材料的選擇都離不開組員之間的溝通協(xié)調，所以良好的互動和溝通也是保證成果完成的必要手段。

（3）工具使用：項目學習中工具的使用也是評價學生實踐動手能力的一項指標，工具的正確規(guī)范使用，一方面可以讓學生感受到便利，另一方面也使學生對工具的工作原理更加清晰。在“激光豎琴的原理及制作”這一課程中，我們用到了膠槍、焊槍、臺鋸、臺鉆、線鋸等工具，項目學習中學生充分利用了這些工具，真正提高了動手能力。

（4）責任心與尊重：好的學習習慣和態(tài)度會讓人受益匪淺。一次項目學習的時間為期一個月，學習期間每位組員的責任心和學習態(tài)度都是保證最后成果的重要因素。項目學習時間觀念強，從不遲到早退。交流意見時，認真傾聽、及時溝通分歧等都是評價學生是否具有良好學習習慣和責任心的標準。

4.成果展示

我們主要通過口頭表達簡明易懂、運用簡報工具的能力良好、作品外觀設計具有技術性、實物與演示相結合這些方面來完成對成果展示的評價。其中實物與演示占有比較重要的地位。例如，我們的根號三小組就用他們制作的激光豎琴，“一人一弦”彈奏了一曲《小星星》，獲得了全班同學的掌聲。

（二）評價的方式

在PBL？鄄STEAM課程中要想有效地開展評價，不僅要注重評價形式、評價內容的多樣性，而且要有針對每個學生展開的個體化評價，根據(jù)學生的實際情況展開有效評價，充分調動學生學習的熱情。

1.師對生評價

基于項目學習的課程設計要求，教師是學習的促進者而不是主導者，決定了不僅要在課內有限的時間里學習，更要在課外無限延伸。教師鼓勵學生建立良好的小組成員關系，確保所有學生都參與到活動中來，教師不直接向學生表達自己的觀點或提供有關信息，盡量不利用自己關于這一內容的知識去問一些能把學生“引到”正確答案上的問題。在小組活動開始后，教師需要更多地發(fā)揮支持作用，而隨著活動的進行則慢慢隱退，讓學生獨立探索，再觀察學生的表現(xiàn)及發(fā)言情況，給出評價。

2.生對生評價

（1）自我評價：這主要是學生對自己的學習策略、努力程度、學習效果、同學關系的評價和認識，是學會自我反思的一個過程。學生對自己學習過程的評價是形成學習責任感，形成個人獨特有效的學習方法，提高學習能力的重要途徑。例如，在學生進行自我評價的過程中，教師可從以下方面入手：參與度良好，和同學之間交流良好；參與本組討論的流程掌控良好，討論的內容系統(tǒng)且充實，自己哪些地方需要改進，和上次比較哪些已有實質改進？通過這些內容培養(yǎng)及提高學生對自我評價的能力。以下是根號三小組組長的活動小結。

在這長達三個月的活動中，我們學到了很多，感悟到了很多，在實踐過程中，也遇到了很多問題。

在剛開始畫設計圖的時候，我們組內發(fā)生了分歧。有的組員比較注重外觀，但是實現(xiàn)起來，并沒有什么把握；有的組員只考慮了完成起來的難易度，從而忽略了外觀問題。導致我們一個組出現(xiàn)了四張設計圖。這說明，我們在設計前沒有商量好，目標沒有統(tǒng)一。之后，我們又討論了豎琴的結構應該如何，可以加入哪些有趣的元素，它的外觀應該怎么樣，實際操作起來的難易度如何把握等等問題。最終我們終于制作出了外觀即簡約，又不失美感；結構既簡單，又能將部件剛好加入其中的豎琴。我們要感謝在實踐過程中幫助過我們的老師、同學和家長。

在試著組裝的時候，我們在電路上也遇到了麻煩。有些指示燈在應該亮起時，是暗的；在不需要亮起時，反而亮了。于是，我們就將電路和每根導線都檢查了一遍，最終發(fā)現(xiàn)有兩根導線位置反了，這才使電路操作起來和組裝說明紙上寫的不一樣。

而當我們試驗組裝完成一半時，老師卻給我們潑了一桶冷水——一半的組裝就花了一節(jié)課的時間，最后組裝時，還要整個一起組裝，而且只剩四十分鐘！我們聽了立刻開會，明確分工：哪幾個人連接激光，哪幾個人連接感應部分，哪幾個人進行調試。最終，竟將速度提高了兩倍多！

在組裝完成后，我們還“一人一弦”彈奏了一曲《小星星》，感受到了團結協(xié)作是多么重要，以及實踐學習的重要性！

（2）互相評價：互相評價是在項目學習過程中以小組為單位進行的評價，依據(jù)評價標準，小組成員之間對學習條件、過程及最終成果所做的評價。可以是多對一的評價，也可以是組員對整個小組項目學習的評價。多對一評價是指，教師可以讓小組的其余成員評價一名學生，四五名小組成員對某一名學生的學習行為寫出評語，側重優(yōu)缺點及改進建議。同樣，被評價的學生根據(jù)小組成員提出的建議，制定一個相應的改進措施。組員對整個小組的評價可以從小組成果展示入手，通過組與組之間的評價找出自己小組的優(yōu)勢和不足，然后在組內查找原因克服。

一份公正合理的自評和他評可以讓教師快速了解學生在學習過程中的困難，并給予相應的幫助。同時，也解決了教師在短時間內無法對每名學生進行一一細致地評價的難題。同伴評價最重要的一點是要了解對方的學習，包括學習經驗、知識構架，讓學生意識到合作學習的重要性。互評鼓勵學生合作及與他人學習，學生之間相互討論，可以消除他們的憂慮和困擾，吸取他人的優(yōu)點，從而確立自己努力的方向。

四、項目學習下評價模式的思考

融入過程的、持續(xù)的評價是項目學習法的核心，它可以充分發(fā)揮學生的主體地位，展示學生項目學習過程中遇到的問題及其處理辦法。通過將評價融入項目學習中，教師可以更加了解學生的需求，并相應地調整教學以提高學生的學習效果。同時它也促進教師發(fā)現(xiàn)每一名學生的潛能，有助于學生發(fā)展自主學習，激發(fā)學生無窮的學習力和創(chuàng)造力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 許虹.教學策略與PBL[D].杭州：杭州師范大學醫(yī)學院，2016.

[2] 田苗苗.項目學習在初中物理教學中的應用[D].西安：陜西師范大學，2012.

[3] 劉景福. 基于項目的學習模式（PBL）研究[D].南昌：江西師范大學，2002.

（特約編輯 斯 陌）endprint