體育教師示范動作教學(xué)策略

劉魏巍

[摘 要]在體育教學(xué)中，教師示范動作是最常用的一種直觀教學(xué)方法，它是教師以具體的動作技術(shù)演示為范例，使學(xué)生了解所要學(xué)習的動作形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法，在腦海里形成清晰的動作表象，從而為正確地掌握動作技術(shù)服務(wù)，教師示范要有針對性、要準確規(guī)范、要多方位、要適度重復(fù)、要看準時機、要適度示錯。

[關(guān)鍵詞]體育教學(xué)；教師示范；策略

[中圖分類號] G633.96 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）27-0050-01

大家都知道，教師科學(xué)合理的示范，不僅可使學(xué)生建立正確的動作表象，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，從而提高課堂的教學(xué)效果，反之，則會降低或失去預(yù)期的教學(xué)效果。筆者根據(jù)多年的體育教學(xué)實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面進行了初步探討，取得了明顯的教學(xué)成效。

一、示范要有針對性

在體育教學(xué)中，教師的任何一次動作示范的運用，都必須有明確的針對性，是通過感觀認識幫助學(xué)生解決學(xué)習中需要解決的問題，幫助學(xué)生順利地掌握動作技術(shù)的必備前提條件。教師在示范動作時，必須要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和技術(shù)動作特點來進行，要有針對性。由于每一個環(huán)節(jié)的動作是不一樣的，教師必須要選擇好不同的示范時機、示范形式和速度。

二、示范要準確規(guī)范

教師的言行舉止在學(xué)生的心目中占有非常重要的位置，教師的示范直接影響著學(xué)生完成動作質(zhì)量的高低。如果教師的示范優(yōu)美大方、嫻熟輕巧、規(guī)范到位，會讓學(xué)生產(chǎn)生良好的印象，直接有利于學(xué)生的學(xué)習，促使學(xué)生在學(xué)習的過程中快速地掌握動作技術(shù)。否則，示范不標準、不到位，會影響到學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量，乃至失去在學(xué)生心目中的威信。如果教師示范失敗，要正確面對，向?qū)W生說清楚失敗的原因，以免學(xué)生發(fā)生同樣類似的錯誤，并重新在學(xué)生面前進行正確的示范。比如在學(xué)習行進間低手上籃動作技術(shù)時，嫻熟地運球，正確“一跨二跳三投籃（一大二小三投籃）”，很穩(wěn)定地將籃球投進籃筐，一定會贏得學(xué)生的掌聲。

三、示范要多方位

教師在示范時，一定要考慮學(xué)生的站位，讓學(xué)生很清晰地看到動作每一個細節(jié)的示范，教師可以根據(jù)學(xué)生的站位距離、站位隊形、動作結(jié)構(gòu)、安全因素等方面選擇不同的示范面。一般可以采用正面示范、側(cè)面示范、鏡面示范、背面示范、半側(cè)面示范五種形式，讓學(xué)生從不同的方向、不同的角度來看清楚教師的動作。比如學(xué)習武術(shù)少年拳里的躍步?jīng)_拳動作，教師可以采用背面示范、側(cè)面示范和正面示范，讓學(xué)生看清動作，以便于更快地學(xué)習掌握。

四、示范要適度重復(fù)

在教學(xué)過程中，有的動作難度系數(shù)比較大，學(xué)生一下子不能學(xué)會掌握，這就需要教師把所學(xué)的動作進行多次重復(fù)。讓學(xué)生在觀看示范的過程中一起研討，看清楚教師是怎樣發(fā)力，按照什么樣的順序完成整個動作的，直至學(xué)生在觀看完教師的示范后，能夠逐漸地學(xué)會去模仿，直至能正確地掌握。比如在學(xué)生學(xué)習原地跳起投籃動作技術(shù)時，由于本身的彈跳能力欠缺，在空中不能很好地完成伸臂壓腕撥指動作，此時，教師可以連續(xù)跳起投籃幾次，讓學(xué)生看清楚為止，以便于學(xué)生對動作技術(shù)的學(xué)習。

五、示范要看準時機

教師在教學(xué)時一定要捕捉好示范的時機，這對于學(xué)生掌握動作技術(shù)起著畫龍點睛的作用，確保學(xué)習的效果和課堂教學(xué)的連續(xù)性。這樣的示范時機一般安排在剛開始學(xué)習新動作時的介紹性示范；學(xué)生遇到學(xué)習困難或模糊不清時的引領(lǐng)幫助性示范；學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的動作出現(xiàn)錯誤時教師所進行的糾正性示范；教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習情況超過預(yù)設(shè)而進行的補充性示范；為了加大學(xué)生的運動負荷和強度而采用的不同目的的示范。

六、示范要適度示錯

教師在新授教學(xué)內(nèi)容時，有時為了讓學(xué)生學(xué)練避免發(fā)生或出現(xiàn)該內(nèi)容在學(xué)習過程中可能將要出現(xiàn)的種種錯誤動作，而將這些錯誤動作一一羅列并進行示范，和學(xué)生一起分析這些錯誤動作出現(xiàn)的原因，可以用哪些方法來解決，并能達到正確的動作示范。比如在學(xué)習蹲踞式起跑動作技術(shù)時，可以羅列出容易出現(xiàn)的錯誤并通過自己的錯誤示范告訴學(xué)生。又比如起跑后的抬上體早、大步幅的錯誤動作，告訴學(xué)生抬上體早和起跑后就大步幅不便于讓人體快速地產(chǎn)生加速度。

綜上所述，教師在教學(xué)過程中給學(xué)生進行的示范，要根據(jù)不同的學(xué)情、不同的課型（新授課、復(fù)習課、考核課）、教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)涵、教師本身的業(yè)務(wù)水平、天氣因素等等來進行考慮，讓學(xué)生能看清楚示范的全過程，通過教師的示范能夠更快地學(xué)會并掌握動作技術(shù)，以便取得良好的課堂教學(xué)效果。

（責任編輯 黃 曉）endprint