把握單元整體，專注實驗教學細節(jié)

黃偉

《電和磁》是六年級能量單元的起始課，電、磁現(xiàn)象的研究在本單元中是作為一個重點進行研究的，因為本單元后面的幾篇課文都與第一課的內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，所以說，它不是單獨的，應該是和整個單元的學習緊密相連的，教師在這篇課文的教學中既要完成本課的教學目標，又要把握整個能量單元的教學目標，來做一個整體的統(tǒng)籌安排，教學中要專注教學細節(jié)，潛移默化地向?qū)W生滲透一些相關(guān)的知識，這樣為后面的學習提供一些知識儲備，有一定的提示作用，降低學習難度。

在本課的教學時，我們可以從以下幾個方面來考慮：

一、是什么力量讓小磁針偏轉(zhuǎn)

導線是銅絲做的，可為什么通了電以后會使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)呢？根據(jù)學生以往的學習經(jīng)驗知道，能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的可能性有2種：一是磁的東西和小磁針接近；二是鐵的東西和小磁針接近。有了這樣一個知識的鋪墊，就會在學生的頭腦里形成一個知識的沖突：銅絲既不是鐵制品，也不是磁鐵，和小磁針不會發(fā)生相互吸引的現(xiàn)象，但是通了電以后，看到小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，根據(jù)上面研究進行邏輯推理，應當可以確定為：“通電導線產(chǎn)生了磁?！痹谶@里，我沒有武斷地把結(jié)論告訴學生，而是另外又設(shè)計了一個實驗：“改變電池正負極連接，磁針偏轉(zhuǎn)方向會變化嗎？”通過學生的進一步研究發(fā)現(xiàn)：“改變了電流的方向，小磁針偏轉(zhuǎn)的方向也會發(fā)生改變?！蹦敲矗覀兛梢愿鶕?jù)磁鐵間的相互作用“同極相斥，異極相吸”這個特點來進行判斷：通電導線能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因是：通電導線產(chǎn)生了“磁性”。

二、小磁針偏轉(zhuǎn)的方向是否一致

小磁針偏轉(zhuǎn)的方向這個問題，一般學生都不是很在意，所以教師在實驗中要求學生留意實驗的細節(jié)：“各組的小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的方向是不是一樣的呢？（是順時針還是逆時針轉(zhuǎn)的）”教學時，我叫學生改變電流的方向，再做一次相同的實驗，繼續(xù)觀察小磁針偏轉(zhuǎn)的方向，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：小磁針偏轉(zhuǎn)的方向發(fā)生了改變，使學生明白“電流的方向改變了，也會改變磁極的方向”，這個實驗說明了電流方向的改變，通電導線產(chǎn)生的磁場也發(fā)生了改變（南北極發(fā)生了變化）。這就為后面電磁鐵的南北極變化和小電動機的換向器為什么要變換電流的方向等問題形成一個知識的儲備，為后面的學習打下基礎(chǔ)。

三、為什么小磁針偏轉(zhuǎn)的速度有快慢

小磁針偏轉(zhuǎn)的速度有快慢，我們可以從磁鐵靠近小磁針的現(xiàn)象和通電后導線靠近小磁針的現(xiàn)象進行對比，讓學生知道可能是因為“磁鐵產(chǎn)生的磁性強，通電的導線產(chǎn)生的磁性弱”，然后引導學生來思考：如何增強通電導線產(chǎn)生的磁性呢？老師引導學生從電流角度去想一想，從導線角度去想一想，學生的思路就打開了。引導學生考慮到“增加電池”，可能會增強磁性，“增加導線的數(shù)量（圈數(shù)）”也可能會增強磁性。這2個實驗都是需要學生自己設(shè)計親自動手實驗的。讓學生在實驗后能明白“增加電池”或是“增加導線的數(shù)量（圈數(shù)）”都是可以讓小磁針偏轉(zhuǎn)的速度加快的，也就是說采用這2種方法，都可以增加導線所產(chǎn)生的磁場的磁力的。同樣為后面電磁鐵磁力和小電動機（線圈）的學習打好基礎(chǔ)。

四、通電導線與小磁針的方向為什么要一致

在實驗中，我們一直強調(diào)“通電導線的方向要和小磁針靜止的時候的方向保持一致”但是就是沒有告訴學生為什么要這樣做？在本課的教學中，我們不妨把教學的重點關(guān)注到這個細節(jié)上來。

在通電導線與小磁針的方向保持一致的時候，當看到發(fā)生偏轉(zhuǎn)以后繼續(xù)接通電源，會看到什么現(xiàn)象？這說明了什么？以往我們要求學生接通電源以后馬上斷開，告訴學生的是：這樣做電路會短路，會浪費很多的電量。但是我認為這不是關(guān)鍵的，我們叫學生斷開電源目的是為了讓學生能更好、更清楚地看到小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，其實要是不斷開的話就會出現(xiàn)另外一種情況，那就是小磁針會停止偏轉(zhuǎn)。在這里就大有文章可做，我們可以啟發(fā)學生思考：“為什么一開始的時候小磁針是偏轉(zhuǎn)的，但是繼續(xù)接通電路以后小磁針反而不轉(zhuǎn)了呢？”引導學生，通過學生的思考，使他們知道，一開始通電以后導線產(chǎn)生的磁性（南北極）和小磁針的磁性（南北極）發(fā)生了“同極相斥”的原理，所以會轉(zhuǎn)動，但是要是繼續(xù)通電的話，導線產(chǎn)生的磁性（南北極）是沒有變化的，但是小磁針偏轉(zhuǎn)了過去，南北極就發(fā)生了變化，這個時候就會和通電的導線發(fā)生“異極相吸”的現(xiàn)象，所以小磁針就不會發(fā)生偏轉(zhuǎn)了。

五、電路中還有電流嗎？——電流檢測器

從單元角度看，教師很有必要對這個實驗進行深入的探究，因為在第7課“電能從哪里來”中就有一個實驗：“我們來發(fā)電。”當學生搖動手搖發(fā)電機轉(zhuǎn)動小電動機，小燈泡并沒有亮起來，那是不是就說明沒有電呢？這就不一定了，因為如果電流太弱，小燈泡也無法發(fā)光。所以我們站在單元的角度看“電和磁”中的“線圈和指南針檢測電池有沒有電”的活動，就覺得非常有必要了。因為它一來可以對這一課的學習的知識加以運用，二來可以為后續(xù)“我們來發(fā)電”的學習做準備。

在本課的教學中，教師要站在單元的總體教學目標上給這堂課的教學目標進行定位，要把握單元的整體教學觀，在具體實驗中要專注教學細節(jié)的指導，使學生在實驗中思考，在思考中實驗，從而來獲得“電和磁”的相關(guān)知識。為后面的“電磁鐵”、“小電動機”、“我們來發(fā)電”等一系列的教學內(nèi)容做好知識的鋪墊，從而使學生的學習難度得以降低，提高學生的科學實驗、科學學習的效率。

[作者單位：太倉市明德小學江蘇]endprint