基于“人性化”教學(xué)立意的高中生史感培養(yǎng)

王傳尚

[摘要]教學(xué)立意與史感培養(yǎng)越來(lái)越受到高中歷史教師的關(guān)注和重視?！叭诵曰苯虒W(xué)立意可以使歷史教學(xué)擺脫對(duì)歷史知識(shí)的機(jī)械羅列，使歷史課堂充滿“人性”地展開(kāi)，讓學(xué)生在“人”的歷史中感悟歷史魅力，提升史感，完善人格。

[關(guān)鍵詞]“人性化”；教學(xué)立意；史感；美蘇爭(zhēng)鋒

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）25007302

史感是學(xué)生在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)文化意義的理解和精神價(jià)值的追求，它屬于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的范疇，最能體現(xiàn)教育的本質(zhì)追求。本文以《美蘇爭(zhēng)鋒》一課為例，探索基于“人性化”教學(xué)立意的高中生史感培養(yǎng)的路徑與策略，以期為各位同仁提供某些借鑒。

一、史感與“人性化”教學(xué)立意

史實(shí)、史料、史感是歷史課堂的重要組成部分。高中生史感培養(yǎng)的根本旨趣在于將歷史人物的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等品格與學(xué)生的品格塑造融合起來(lái)，以此提升學(xué)生的精神境界，幫助學(xué)生奠定完整人格、樹(shù)立正確價(jià)值觀。

教學(xué)立意中的“立”就是確立，“意”指的是主題、宗旨。因此，教學(xué)立意就是一節(jié)課的教學(xué)主題，它是教師在研究課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情和教科書(shū)的基礎(chǔ)上確定的，它包含了教師的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)等?！八菍W(xué)生人格發(fā)展與歷史知識(shí)蘊(yùn)涵情意的融合”，是歷史課堂的靈魂所在。“人性化”教學(xué)立意就是要從“人性”出發(fā)確定教學(xué)立意，并在教學(xué)立意的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)史實(shí)整合、史料研讀和史感培養(yǎng)，從而使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中感悟歷史，完善人格。

在高中生史感培養(yǎng)的過(guò)程中，教學(xué)立意的確定處于核心地位，教學(xué)立意品味的高低決定高中生史感培養(yǎng)的效度。

二、《美蘇爭(zhēng)鋒》一課“人性化”教學(xué)立意的確定

（一）教材分析

《美蘇爭(zhēng)鋒》這節(jié)課講述了二戰(zhàn)結(jié)束初期美蘇兩國(guó)由于國(guó)家利益與意識(shí)形態(tài)的沖突，從合作走向?qū)?，最終形成了以美蘇爭(zhēng)鋒為主要特征的兩極格局的歷史。大部分的教學(xué)設(shè)計(jì)都是沿著“冷戰(zhàn)”的原因、過(guò)程、影響幾個(gè)方面依次展開(kāi)的，同時(shí)穿插史料探究印證。這樣的設(shè)計(jì)偏重知識(shí)梳理，也關(guān)注史料的探究，但卻忽視了學(xué)生史感的培養(yǎng)，讓歷史教學(xué)陷入膚淺。如何讓美蘇爭(zhēng)鋒這段宏觀的歷史體現(xiàn)“人的蹤跡”，充滿“情的感染”，實(shí)現(xiàn)“魂的追求”？其根本之道就在于確定一個(gè)高品位的“人性化”教學(xué)立意。這種教學(xué)立意“既源于教材又高于教材，既貼近學(xué)生又服務(wù)于學(xué)生，既能統(tǒng)率知識(shí)和能力又不至于削弱知識(shí)與能力”。

（二）立意確定

“就教學(xué)立意而言，史觀不僅可以確定教學(xué)立意的價(jià)值取向，也提供了教學(xué)立意的基本視角?！眱和穼W(xué)是以歷史上的兒童為研究對(duì)象的史學(xué)分支，屬于新社會(huì)史范疇，它以普通大眾的日常生活及其變遷作為研究的焦點(diǎn)。受兒童史的啟發(fā)，筆者嘗試透過(guò)兒童史視角，將本課的教學(xué)立意確定為“通過(guò)歷史中兒童的經(jīng)歷看美蘇爭(zhēng)鋒的世界”。

美蘇爭(zhēng)鋒是一段“大歷史”，它充斥著大國(guó)的博弈與紛爭(zhēng)，世界的和平與戰(zhàn)爭(zhēng)。兒童是普通民眾中的一個(gè)特殊群體，把兒童與美蘇爭(zhēng)鋒放在一起似乎并無(wú)較大的聯(lián)系，但是歷史的味道恰恰在這種“小人物”與“大歷史”的角色沖突中迸發(fā)，并碰撞出更多情感與智慧的火花。

（三）選擇素材

“主題是課堂教學(xué)的靈魂，一節(jié)課中學(xué)習(xí)資源的整合、學(xué)習(xí)程序的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法的選擇和學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排等，都需圍繞主題展開(kāi)?！痹凇巴ㄟ^(guò)歷史中兒童的經(jīng)歷看美蘇爭(zhēng)鋒的世界”這一教學(xué)立意的統(tǒng)率下，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中使用了大量的兒童圖片，其意圖首先是整合史實(shí)。《美蘇爭(zhēng)鋒》一課涉及的主干史實(shí)很多，若是單純地列舉的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率勢(shì)必受到影響，而輔以相應(yīng)的兒童圖片的話，則可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次是銜接史料，兒童圖片可以作為史料間的一種銜接，從而提高歷史通感，有助于學(xué)生閱讀、理解史料以及認(rèn)知的建構(gòu)。最后是激發(fā)史感，將歷史中的兒童的圖片展現(xiàn)給學(xué)生看，給予學(xué)生視覺(jué)沖擊，進(jìn)而促使他們思考問(wèn)題，并且通過(guò)師生對(duì)話以及生生對(duì)話等方式將感悟表達(dá)出來(lái)，達(dá)成提升史感的目標(biāo)。

三、《美蘇爭(zhēng)鋒》一課教學(xué)片斷的展示

片段一：馬歇爾計(jì)劃

師：材料一為我們展示了奧地利的孩子拿到美國(guó)皮鞋的情景，同學(xué)們可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容圖片中孩子的表情？

生：心花怒放、欣喜若狂。

師：很好，圖片中孩子的開(kāi)心是發(fā)自內(nèi)心的，這也折射出馬歇爾計(jì)劃當(dāng)時(shí)在歐洲的積極影響，哪位同學(xué)來(lái)歸納一下呢？

生：馬歇爾計(jì)劃幫助歐洲恢復(fù)經(jīng)濟(jì)，許多歐洲人對(duì)美國(guó)心存感激。

意圖分析：馬歇爾計(jì)劃是一個(gè)大事件，它對(duì)歐洲的影響是巨大而深遠(yuǎn)的。照片中小男孩身上破舊的衣服和手上的新皮鞋形成了鮮明對(duì)比，臉上欣喜的笑容直指人心。這張照片是一個(gè)大時(shí)代背景之下小人物的直接寫(xiě)照。從對(duì)這樣一個(gè)小人物的關(guān)注，學(xué)生清晰地感受到了馬歇爾計(jì)劃在歐洲人心中的分量。這種感性認(rèn)識(shí)一旦激發(fā)，學(xué)生就不難理解馬歇爾計(jì)劃對(duì)西歐產(chǎn)生的影響。

片段二：德國(guó)分裂

師：這張圖片反映的是德國(guó)的孩子隔著鐵絲網(wǎng)和水泥墻眺望遠(yuǎn)方的親人?？吹綀D片中的孩子，你們有怎樣的感受？

生：我感受到了悲傷和凄涼。

師：為什么有這樣的感受？

生：因?yàn)橐坏腊亓謮Π训聡?guó)分成兩半，也隔斷了很多普通民眾的親情。

師：二戰(zhàn)后蘇聯(lián)與以美國(guó)為代表的西方勢(shì)力對(duì)德國(guó)實(shí)行分區(qū)占領(lǐng)，后來(lái)德國(guó)一分為二。1961年?yáng)|德政府在蘇聯(lián)的支持下修建起柏林墻，以阻礙東德人涌入西德。于是，一道水泥墻，無(wú)數(shù)鐵絲網(wǎng)、機(jī)關(guān)槍將柏林一劈兩半。一道柏林墻造成了多少親人離散、骨肉分離，所以有人說(shuō)柏林墻是德國(guó)歷史上最難以抹去的傷疤和最大的傷痛。幸運(yùn)的是柏林墻在1989年底被拆除，1990年兩德重歸統(tǒng)一！

意圖分析：柏林墻是美蘇兩極格局對(duì)峙的一個(gè)縮影。一道墻隔開(kāi)的不僅僅是兩邊的交通，更隔斷了很多普通人的親情。分裂對(duì)于普通民眾情感上的割裂是最讓人震撼的。選取這組圖片，目的就在于從分裂對(duì)兒童的傷害的視角審視兩德分裂這段歷史，使學(xué)生從內(nèi)心更加珍惜祖國(guó)的統(tǒng)一。endprint

師：《戰(zhàn)火中的女孩》這張照片拍攝于1972年，此時(shí)越南戰(zhàn)爭(zhēng)已接近尾聲。久戰(zhàn)不勝的美國(guó)軍隊(duì)已經(jīng)變得歇斯底里，對(duì)著赤手空拳的村民狂轟濫炸。凝固汽油彈從天而降，一個(gè)女孩不幸被彈片擊中，不得不扒掉燃燒的衣服。而在驚恐失措的孩子們旁邊，一群美國(guó)士兵在悠閑地散步，仿佛那些孩子的哭喊根本傳不進(jìn)他們的耳朵。我不知道大家第一眼看到這張照片是什么感受？

生：我的感覺(jué)是震撼。

師：為什么會(huì)感到震撼？

生：我看到了孩子對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的恐懼以及戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)孩子身心的摧殘！

師：是的，戰(zhàn)爭(zhēng)是一頭猛獸，這頭巨獸一旦出籠，必然會(huì)給人類帶來(lái)災(zāi)難。而這種災(zāi)難將苦痛降臨在普通人身上，特別是這些無(wú)辜的孩子身上的時(shí)候，我們會(huì)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的危害體會(huì)得更為刻骨銘心。這張照片獲得了1973年的普利策獎(jiǎng)，同年，美軍從越南撤軍，有人說(shuō)正是這張照片使越戰(zhàn)至少提前半年結(jié)束。

意圖分析：這張照片展示了一個(gè)叫潘金淑的9歲越南小姑娘在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中所受到的傷害，戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)普通民眾的傷害直觀得令人震撼。這張照片一經(jīng)問(wèn)世便震撼了世界，使得包括美國(guó)民眾在內(nèi)的全世界人民對(duì)越戰(zhàn)的反感情緒與日俱增。通過(guò)這張照片，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的危害會(huì)有一個(gè)直觀的感受，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和對(duì)和平的向往之情就會(huì)油然而生！

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)立意與史感培養(yǎng)越來(lái)越受到高中歷史教師的關(guān)注和重視。“人性化”教學(xué)立意可以使歷史教學(xué)擺脫對(duì)歷史知識(shí)的機(jī)械羅列，擺脫史料的簡(jiǎn)單堆積和說(shuō)教式的史感培養(yǎng)，從而使歷史課堂充滿“人性”地展開(kāi)，讓學(xué)生在“人”的歷史中感悟歷史魅力，提升史感，完善人格。本課，筆者從兒童史視角確定“人性化”教學(xué)立意，整合核心史實(shí)，發(fā)掘多維史料，提升學(xué)生史感，較好地發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。在今后的教學(xué)中，本人將繼續(xù)發(fā)掘視角、提升立意，不斷探索基于“人性化”教學(xué)立意的史感培養(yǎng)的路徑與策略！

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉俊利.用“學(xué)術(shù)性”增強(qiáng)歷史課堂“人性化”的研究與反思[J].歷史教學(xué)，2014（11）.

[2]陳家華.教學(xué)設(shè)計(jì)須凸顯教學(xué)立意[J].歷史教學(xué)，2014（13）.

[3]張祿佳，陳新幻.何為教學(xué)立意[J].歷史教學(xué)，2016（3）.

[4]胡士華，杜培清.史學(xué)素養(yǎng)視域下“三史”課堂的實(shí)踐與思考[J].課程與教學(xué)，2015（12）.

（責(zé)任編輯袁妮）endprint