信息技術(shù)支持下“問(wèn)題探究式”教學(xué)模式實(shí)踐

程磊

[摘要]教學(xué)模式作為現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展中的一個(gè)新的研究課題，受到國(guó)內(nèi)外教育理論家和教育實(shí)踐者的普遍重視和關(guān)注。在教學(xué)人教版《國(guó)共的十年對(duì)峙》一課時(shí)，教師可以多媒體信息技術(shù)為支撐，運(yùn)用“問(wèn)題探究式”課堂教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展，從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；問(wèn)題探究式；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）25007102

國(guó)共的十年對(duì)峙時(shí)期，是中共探索革命道路的重要階段，也是新民主主義革命走向勝利的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，如何厘清這十年歷史發(fā)展的脈絡(luò)和階段特征，是高考考綱的基本要求。筆者認(rèn)為，在這一課設(shè)計(jì)中關(guān)鍵要講清這幾個(gè)問(wèn)題：一是中共是如何從大革命失敗中重新領(lǐng)導(dǎo)革命的；二是中共從城市起義失敗的教訓(xùn)中怎樣探索新道路；三是在革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展的大好形勢(shì)下為什么沒(méi)能徹底粉碎國(guó)民黨的“圍剿”；四是在紅軍長(zhǎng)征中是什么挽救了中國(guó)革命。而上述問(wèn)題的解決恰恰又有助于我們理解國(guó)共兩黨第二次合作后形成的全民族抗戰(zhàn)局面。課程內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。真正走進(jìn)歷史，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路自然會(huì)豐富多彩。本課充分利用多媒體技術(shù)，采用了“問(wèn)題探究式”教學(xué)模式，從而順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)要求。

一、教與學(xué)的過(guò)程

（情境導(dǎo)入）展示“渡盡劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇”。這里的“兄弟”是指國(guó)共兩黨，國(guó)共兩黨是如何成為兄弟的？“兄弟”應(yīng)該是感情很深，為什么這里提到“劫波”“恩仇”？為什么又會(huì)“相逢一笑泯恩仇”呢？

展示“蔣介石叛變革命”的圖片。

（師）這幅圖片反映哪個(gè)歷史事件？在這次政變中，國(guó)民黨大肆屠殺共產(chǎn)黨，當(dāng)時(shí)以陳獨(dú)秀為首的中共中央采取的態(tài)度是什么？這種妥協(xié)和退讓有沒(méi)有換取敵人停止屠殺的行動(dòng)？當(dāng)時(shí)有近一半的黨員被殺害，在這種情況下，共產(chǎn)黨選擇了哪條路？是通過(guò)哪個(gè)事件體現(xiàn)的？（學(xué)生回答略）

第一環(huán)節(jié)：奮起反抗——攻打大城市

要求學(xué)生掌握南昌起義的經(jīng)過(guò)、意義。

（師）在南昌起義之前，中共有沒(méi)有自己的軍隊(duì)？（學(xué)生回答略）我們前面講過(guò)第一次合作的方式是黨內(nèi)合作，共產(chǎn)黨是沒(méi)有自己的武裝的。南昌起義使中共有了自己指揮的軍隊(duì)，后來(lái)就把8月1號(hào)定為建軍節(jié)。

（承轉(zhuǎn)）南昌起義是在行動(dòng)上所作出的反映，我們?cè)谒枷肷?、方針上作出一定的糾正是哪次會(huì)議？（學(xué)生回答略）

（師）請(qǐng)同學(xué)們看教材71頁(yè)，這次會(huì)議的內(nèi)容主要有兩個(gè)，第一是糾正陳獨(dú)秀的右傾錯(cuò)誤，那么第二是什么？（學(xué)生回答略）所以后面的秋收起義是在八七會(huì)議的指導(dǎo)下完成的。下面我們來(lái)看秋收起義。

（師）秋收起義原定目標(biāo)是攻打長(zhǎng)沙，這一目標(biāo)有沒(méi)有達(dá)成？那么我想請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，南昌起義南下廣州與秋收起義進(jìn)攻大城市長(zhǎng)沙，最后都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，這是為什么？這又說(shuō)明了什么？（學(xué)生回答略）

（承轉(zhuǎn)）毛澤東當(dāng)時(shí)沒(méi)有鉆牛角尖，而是率領(lǐng)軍隊(duì)去哪里啊？開(kāi)創(chuàng)了第一塊農(nóng)村革命根據(jù)地——井岡山革命根據(jù)地。

第二環(huán)節(jié)：撥云見(jiàn)日——城市轉(zhuǎn)農(nóng)村

（師）原先準(zhǔn)備攻打大城市，現(xiàn)在卻跑到了井岡山，就好比我準(zhǔn)備請(qǐng)大家吃大餐，后來(lái)把你們帶到門(mén)口小店，大家心理落差很大。很多人在當(dāng)時(shí)有疑慮，我們能不能取得革命勝利，敵人在城市，我們?cè)谵r(nóng)村。當(dāng)時(shí)毛澤東就寫(xiě)了一系列文章來(lái)闡述去農(nóng)村的合理性。他認(rèn)為，我們只要做好三件事就可以取得革命成功。請(qǐng)同學(xué)們看教材71頁(yè)，說(shuō)出是哪三件事。

情境創(chuàng)設(shè)：PPT展示“1930年江西永豐興國(guó)土地調(diào)查情況”（略）。

問(wèn)題：表格反映了什么現(xiàn)象？在農(nóng)村進(jìn)行革命斗爭(zhēng)必須取得哪些人的支持？如何調(diào)動(dòng)他們的積極性？（師生合作探究）

第三環(huán)節(jié)：星火燎原——工農(nóng)武裝割據(jù)

（師）毛澤東把“武裝斗爭(zhēng)、土地革命和根據(jù)地建設(shè)”總結(jié)為一個(gè)思想——“工農(nóng)武裝割據(jù)”思想。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中處于核心地位的是什么？因?yàn)闆](méi)有土地革命，紅軍就得不到群眾支持，根據(jù)地也就得不到鞏固和發(fā)展，因此毛澤東的這個(gè)思想以土地革命為核心。在國(guó)共對(duì)峙的十年中，共產(chǎn)黨的主要任務(wù)就是土地革命，所以，國(guó)共對(duì)峙十年又稱為土地革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。井岡山根據(jù)地是第一塊根據(jù)地，后來(lái)很多地方的共產(chǎn)黨員紛紛效仿這個(gè)井岡山模式，走農(nóng)村路線，用毛澤東的話來(lái)概括就是“星星之火，可以燎原”。從這些根據(jù)地分布來(lái)看形成一種什么態(tài)勢(shì)？這種態(tài)勢(shì)反映了什么實(shí)質(zhì)問(wèn)題？所以，到1931年成立了中華蘇維埃臨時(shí)中央政府。從政權(quán)建設(shè)角度講，國(guó)共兩黨都有自己的政府，正式形成對(duì)峙的局面。

（承轉(zhuǎn)）當(dāng)時(shí)共產(chǎn)黨的革命形勢(shì)發(fā)展是很不錯(cuò)的，但在這種蓬勃發(fā)展的背后有沒(méi)有其他聲音呢？

要求學(xué)生閱讀人教版必修1第73頁(yè)“學(xué)習(xí)延伸”。

問(wèn)題：這兩段材料分別代表哪兩種觀點(diǎn)？為什么會(huì)有這兩種不同的聲音存在？（學(xué)生回答略）

（師）第一種代表毛澤東思想，農(nóng)村包圍城市路線；第二種是城市中心路線。因?yàn)橹泄矎某闪⒅蹙褪枪伯a(chǎn)國(guó)際的一個(gè)支部，共產(chǎn)國(guó)際我們前面講過(guò)，它可以指導(dǎo)中共制定方針。當(dāng)時(shí)共產(chǎn)國(guó)際唯一成功的例子是蘇俄，而蘇俄是通過(guò)城市中心論來(lái)完成的。當(dāng)時(shí)共產(chǎn)國(guó)際認(rèn)為毛澤東的農(nóng)村包圍城市路線是在否定權(quán)威，是走自己的路，這是違背革命規(guī)律的，于是就從蘇聯(lián)派了很多人來(lái)中國(guó)試圖取代毛澤東的正確領(lǐng)導(dǎo)。這些人都曾在蘇聯(lián)留學(xué)，用現(xiàn)在的話講就是“海龜”。這些“海龜”能不能把中國(guó)革命引向勝利？從后面的史實(shí)來(lái)看，這些“海龜”并沒(méi)有找到合適的辦法，他們當(dāng)中最出名的兩個(gè)人是博古和外國(guó)人李德。這兩只“海龜”有沒(méi)有找到正確往前爬的路？第五次反圍剿的失敗就可以說(shuō)明。

第四環(huán)節(jié)：戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移——紅軍長(zhǎng)征

（承轉(zhuǎn)）當(dāng)時(shí)國(guó)民黨是不能容忍共產(chǎn)黨存在的，所以發(fā)動(dòng)數(shù)次圍剿。前幾次都以失敗而告終。

問(wèn)題：第五次反圍剿失敗的客觀原因在哪里？從主觀上來(lái)講又在哪里呢？（學(xué)生回答略）endprint

（師）毛澤東以前按照游擊戰(zhàn)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)來(lái)打仗，躲在山溝溝里讓敵人找都找不到，李德、博古提出的口號(hào)，讓人看起來(lái)很興奮，“御敵于國(guó)門(mén)之外，堅(jiān)決不放敵人進(jìn)來(lái)”，但實(shí)際上這種路線不符合紅軍的特點(diǎn)。紅軍武器落后，你拿鐮刀斧頭去砍別人的機(jī)關(guān)槍，很容易出問(wèn)題的，可當(dāng)時(shí)他們確實(shí)是這么做的。第五次反圍剿失敗的原因很明了。這場(chǎng)反圍剿的失敗直接導(dǎo)致后來(lái)一場(chǎng)著名的軍事行動(dòng)——紅軍長(zhǎng)征。

紅軍長(zhǎng)征的原因很容易理解，就是第五次反圍剿失敗，而其根源還是“左傾”錯(cuò)誤。紅軍從中央根據(jù)地出來(lái)，一路狂奔，說(shuō)句不好聽(tīng)的話就是在逃跑，還不知道往哪里跑。過(guò)了四道封鎖線，再過(guò)湘江，八萬(wàn)紅軍只剩下三萬(wàn)多，湘江水三天三夜都是紅色的。如果再讓博古、李德指揮的話，我估計(jì)紅軍和中國(guó)革命就完了，我們今天也不用在這上課啦！

問(wèn)題：是什么事件扭轉(zhuǎn)了這個(gè)局面？（學(xué)生回答略）

追問(wèn)一：其主要內(nèi)容是什么？

追問(wèn)二：為什么說(shuō)這次會(huì)議是中共從幼稚走向成熟的標(biāo)志？（學(xué)生回答略）

（師）從共產(chǎn)黨成立到遵義會(huì)議，中共以前是共產(chǎn)國(guó)際的支部，它的行動(dòng)由共產(chǎn)國(guó)際授意，到了長(zhǎng)征時(shí)期由于軍事戰(zhàn)爭(zhēng)的緣故，共產(chǎn)國(guó)際與中國(guó)共產(chǎn)黨的聯(lián)系被迫中斷了。遵義會(huì)議實(shí)際上是在沒(méi)有獲得共產(chǎn)國(guó)際同意的情況下召開(kāi)的。從這個(gè)角度來(lái)看，中共發(fā)生了什么樣變化？原先是照搬照抄，現(xiàn)在是獨(dú)立自主召開(kāi)會(huì)議，反映了共產(chǎn)黨由被迫接受到主動(dòng)探索，標(biāo)志著中共由幼稚走向成熟。

（承轉(zhuǎn)）后來(lái)中央紅軍四渡赤水、巧奪金沙江、飛奪瀘定橋、爬雪山、過(guò)草地，一路向北到達(dá)陜北。1935年10月，中央紅軍與當(dāng)?shù)丶t軍會(huì)師。1936年10月，三大紅軍主力勝利會(huì)師。一路上紅軍受到的磨難，大家應(yīng)有所了解，下面我們來(lái)看一下長(zhǎng)征勝利的歷史意義（教師指導(dǎo)歸納）。

問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解說(shuō)說(shuō)什么叫“長(zhǎng)征精神”，它在今天有何現(xiàn)實(shí)意義。（學(xué)生回答略）

（師）長(zhǎng)征精神是中華民族百折不撓、自強(qiáng)不息的民族精神的最高表現(xiàn)，具有深厚的民族性，鮮明的時(shí)代性和先進(jìn)性，需要我們?nèi)ダ^承與弘揚(yáng)。

二、反思

本課設(shè)計(jì)以“問(wèn)題探究”為主旨，在教學(xué)過(guò)程中凸顯學(xué)生感知、認(rèn)知?dú)v史的過(guò)程，這也是筆者在備課中努力的方向。經(jīng)過(guò)多次的思考和修改，希望能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但由于自身理解力和執(zhí)行力的欠缺，此次設(shè)計(jì)還有諸多不如意之處。

在課前設(shè)計(jì)和課堂執(zhí)行中，以學(xué)生的已有知識(shí)和材料為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)了多種情境，形成了貫穿教學(xué)始終的師生探究交流模式。其間，給學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題進(jìn)行思考探究，在師生、生生交流過(guò)程中，學(xué)生不僅是問(wèn)題的回答者，從某種程度上講還是課堂的參與者和主導(dǎo)者，他們通過(guò)情境引領(lǐng)，參與其中樂(lè)于說(shuō)、敢于說(shuō)。當(dāng)然，前提必須是教師樂(lè)于、敢于把課堂放手給學(xué)生。課下一位學(xué)生與筆者交流說(shuō)：“對(duì)于歷史知識(shí)的獲取不再局限于書(shū)本，通過(guò)本課的問(wèn)題探究讓我更全面地理解了這段歷史，從紛繁復(fù)雜中厘出一個(gè)頭緒來(lái)?！逼鋵?shí)這樣的反饋就是對(duì)筆者這節(jié)課在能力立意方面的肯定。面對(duì)新課改要求，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)多元化，在信息技術(shù)支撐下如何更好貫徹新一輪課改精神值得我們每位一線教師深究。

[參考文獻(xiàn)]

唐樂(lè)蓮.多媒體歷史教學(xué)中值得研究的幾個(gè)問(wèn)題[J].中小學(xué)電教，2005（12）.

（責(zé)任編輯袁妮）endprint