體驗式閱讀教學的嘗試

王維芳

[摘要]體驗式教學是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的情境或再現(xiàn)情境，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式閱讀，實際上就是“情境閱讀”。在體驗式閱讀教學中，要從“重傳授，輕探究”向“傳授探究結(jié)合，探究為主”轉(zhuǎn)變，讓學生去體驗，去質(zhì)疑、探究，去觀察、發(fā)現(xiàn)、感悟、思考、內(nèi)化。

[關(guān)鍵詞]體驗式教學；閱讀教學；英語教學

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）25003202

體驗式教學是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的情境或再現(xiàn)情境，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學中的師生關(guān)系是通過教學中的交往、對話、理解而達成的“我—你”關(guān)系，而不是單純的“授—受”關(guān)系。體驗式閱讀，實際上就是我們所說的“情境閱讀”。它容易激發(fā)學生閱讀文本的熱情，并且能進行“語境體察”，學生“心動”之余就能尋找出或淺表、或深層、或醒目、或隱蔽的各種信息，為己所用，并且能進行研究性的實驗學習。

這就要求教學過程要從“重傳授，輕探究”向“傳授探究結(jié)合，探究為主”轉(zhuǎn)變。重視探究，就是要改變把學生當成“容器”的灌輸，把學生的頭腦看成一個充滿激情的“火炬”，讓學生去體驗，去質(zhì)疑、探究，去觀察、發(fā)現(xiàn)、感悟、思考、內(nèi)化。為了實踐這一理論，提升自己的教學能力，筆者以人教版普通高中課程標準實驗教科書選修七Unit 3 “Under the sea”的Warming up和Prereading為教學素材，探索體驗式閱讀教學策略在英語教學中的積極作用。

一、教學案例

以迪士尼經(jīng)典動畫電影“The Little Mermaid”中的一個片段導入，引出本單元的話題Under the Sea。對于海洋動物來說，生活的天堂自然是海洋，那么在這個廣袤的海洋世界里，生活著哪些動物呢？接下來，結(jié)合圖片，讓學生認識海洋中的動物，并順勢引入本節(jié)課討論的第一個重點——虎鯨。學生們對于虎鯨的認識，大多停留在它的顏色和形狀上，對于它的自然屬性并不熟悉，于是在這里，我插入了第一次的信息輸入，播放關(guān)于虎鯨的錄音（學生前期錄制）。播放由學生錄制的聽力材料，激發(fā)了學生的參與熱情，讓學生了解虎鯨的基本特征，同時這為接下來的第一次輸出（簡要地介紹虎鯨）作了鋪墊。然后給出兩張圖片與虎鯨進行對比，讓學生找出它們之間的不同與相同之處，引入本節(jié)課的第二個重點——須鯨。這同樣是學生比較陌生的一個話題，但與上一環(huán)節(jié)不同的是，我將輸入須鯨信息的部分設(shè)計成Quiz的形式。在這一次信息輸入的過程中，學生了解了須鯨的基本特征，所以隨后的輸出環(huán)節(jié)進行得比較順利。對前兩次信息輸出的處理，我采用了同桌討論與個別學生陳述觀點相結(jié)合的方式，實現(xiàn)了信息的共享與凝練。認識了虎鯨和須鯨，接下來預(yù)測在虎鯨和須鯨的對決中，誰會是勝利者。學生根據(jù)在前兩個環(huán)節(jié)獲得的信息暢所欲言，對勝利者進行預(yù)測。接著，播放虎鯨與座頭鯨（須鯨的一種）對決的視頻，學生通過觀看，驗證自己的猜測；同時視頻中優(yōu)美的英文解說與直觀的畫面為本節(jié)課第三個重點也是難點（Picture Talk）作了一個鋪墊。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是為下節(jié)課即課文的閱讀打基礎(chǔ)，但本節(jié)課直接讓學生看圖說話還是有難度的，因此我將這一部分設(shè)計成兩個環(huán)節(jié)。首先用選詞填空的方式，完成一篇小短文；然后結(jié)合此篇小短文，根據(jù)關(guān)鍵詞和有用的句型，思考、討論并描述圖片，實現(xiàn)知識的升華。最后根據(jù)圖片，預(yù)測文章的內(nèi)容，結(jié)束本課。

二、教學反思

在本節(jié)課的設(shè)計和實施中，對于這種新的閱讀教學方式——體驗式閱讀教學，筆者有如下的思考：

1.創(chuàng)設(shè)民主課堂

英語教學并非一種專制性的教學。教師教學觀念落后，居高臨下，很可能會束縛學生的情感和個性的發(fā)展。體驗式教學中的師生關(guān)系，應(yīng)該是師生相互交往，積極互動，共同發(fā)展。在教學過程中，教師應(yīng)該以學生的自主發(fā)展為本，創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松的教學氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵學生表達自己的見解，讓他們在學習中有自己的獨特體驗。本節(jié)課中，我讓學生錄制聽力材料，利用榜樣的力量感染同學們，同時在設(shè)計導入環(huán)節(jié)的時候，利用色彩明快、節(jié)奏歡快的動畫，調(diào)動了學生們的積極性。有不少學生在回答問題的時候，用到了如“As far as Im concerned...”“in length”等句型和詞語，學生們精彩的表現(xiàn)同時也激發(fā)了教師更大的熱情，課堂氣氛逐步高漲。

2.提倡多元解讀

教師在課堂教學過程中，應(yīng)注重學生的個體差異，允許學生從不同角度來認識問題，采用不同的方式來表達自己的想法，用不同的知識與方法來解決問題，鼓勵解決問題策略的多樣化，從而實現(xiàn)多元化、個性化的學習，培養(yǎng)學生在閱讀中的主動性和創(chuàng)造性。在英語閱讀教學中，教師應(yīng)該提倡學生對文本的多元解讀。如對本節(jié)課的設(shè)計，筆者在教學過程中通過看圖說話創(chuàng)設(shè)情境，訓練學生的語言表達能力，引導學生進行內(nèi)心的體驗，從而實現(xiàn)個性化解讀。學生對于圖片的描述或是從一個方面，或是從全局入手，回答非常生動并極具想象力，有效地推動了教學并且達到了本節(jié)課的高潮。

3.精心設(shè)計問題

英語閱讀教學中，問題的提出不僅能激發(fā)學生的聯(lián)想，讓學生展開想象的翅膀，還可以開拓學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的閱讀興趣。因此，在教學過程中，教師要根據(jù)時代的特點、學生的特點，設(shè)計出恰當?shù)?、探究性的、令學生感興趣的問題來引導學生學習，從而增強學生閱讀體驗的深刻性。在本節(jié)課中，觀看了虎鯨圍攻座頭鯨的視頻之后，我提出了這樣一個問題：Why can killer whales be the king of the sea？ 學生們將自己觀看視頻的感受與對兩種鯨不同點的認知結(jié)合起來，積極主動地體驗課堂內(nèi)容，感悟英語魅力。

4.恰當引導學生

體驗式閱讀教學告訴我們，教師教學藝術(shù)的最高表現(xiàn)就是讓學生自己去探索知識，即使學生一時做不到，也絕不能動搖這一原則。事實上，只要教師引導得法，學生是可以用已有的知識和能力去解決好問題的。有時我在教學中發(fā)現(xiàn)，一個看似很簡單的話題，讓學生去討論，在很多情況下學生卻要么回答句型單一、表達不清，要么畏首畏尾、不敢表述。其實歸根結(jié)底，還是教師的鋪墊和引導不夠。在思考了這個問題之后，在本課的設(shè)計當中，我用遞進式的三次輸入，通過同桌討論、關(guān)鍵詞輔助，實現(xiàn)了遞進式的三次輸出，效果良好。

總之，英語教學離不開學生的體驗，如果缺乏學生對文本解讀的參與，英語的閱讀教學也就喪失了本真意義。而英語閱讀教學要注重體驗，教師就必須首先明確體驗式閱讀教學的理論基礎(chǔ)及意義，然后采取恰當?shù)慕虒W策略。這樣，體驗式閱讀教學必將改變學生被動的、依賴于他人的學習狀態(tài)，讓學生成為英語學習的主人。

[參考文獻]

[1]龍衛(wèi)紅.淺談體驗式閱讀教學的實施策略[J].語文教學研究，2010（2）.

[2]王水生.體驗式閱讀淺論[J].語文教學研究，2002（12）.

（責任編輯周侯辰）endprint