高中英語課堂提問策略探究

王懷莊

[摘要]提問是教師課堂話語的重要組成部分，是組織課堂教學(xué)的重要手段，貫穿于課堂教學(xué)的始終。高中英語課堂提問策略有：增強提問的趣味性和時代感；提問目標(biāo)明確，指向性強；針對不同層次的學(xué)生，提出差異性問題；巧妙把握提問時機；鼓勵學(xué)生發(fā)問；提能鼓勵全體或大多數(shù)學(xué)生參與的問題；提問后給予學(xué)生足夠的等待回答的時間和耐心。此外，教師還要與時俱進，不斷學(xué)習(xí)，提高理論知識水平和專業(yè)素養(yǎng)，才能在課堂上提出高質(zhì)量的有效問題。

[關(guān)鍵詞]高中英語；課堂提問；策略；教學(xué)

[中圖分類號]G633.41[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）25002803

提出問題、思考問題和解決問題的過程就是人們不斷學(xué)習(xí)和取得進步的過程。提問是教師課堂話語的重要組成部分，是組織課堂教學(xué)的重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終。

一、 為什么提問

提問是教師在課堂教學(xué)過程中最常用的也是必備的教學(xué)手段和方法之一。盡管不同教師課堂提問的具體方法和實時目的不盡相同，但筆者認(rèn)為，課堂提問的指向性仍不外乎兩個方面，即教師和學(xué)生（或教和學(xué)）兩個方面。教師（教的）方面，通過提問，教師可以在自己的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成是否有效、教學(xué)方法應(yīng)用是否得當(dāng)、課堂教學(xué)是否高效等方面得到來自學(xué)生方面的信息反饋并進行初步檢驗，為下一步（節(jié)）課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化和改進提供依據(jù)；學(xué)生（學(xué)的）方面，通過課堂提問，教師可以了解和檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握和應(yīng)用情況，促進學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識體驗，通過理解、記憶、消化和吸收來進一步獲得新知，并把所學(xué)知識內(nèi)化為綜合運用能力，為實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，而學(xué)生的學(xué)起于思，思源于疑。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾給教師建議道：“你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問?！币虼?，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是以學(xué)生的積極思維活動為基礎(chǔ)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機往往是從解決一個他（她）感興趣的問題開始的，他們學(xué)習(xí)的興趣、好奇心、求知欲也往往是由問題引起、觸發(fā)的。高超有效的課堂提問，不僅能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點，突破知識難點，并在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，進而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，及時評估學(xué)生取得的進步和檢驗教師的教學(xué)效果，增強學(xué)生對重點知識的有意注意和有效控制課堂。由此可見，課堂提問既是教師落實教學(xué)計劃和進行課堂活動的手段，也是向?qū)W生輸入語言信息的一種途徑。高質(zhì)量的課堂提問既能有效地激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，更能為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題提供橋梁和階梯，從而讓學(xué)生在教師的提問和引領(lǐng)下自主發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，自主實踐、自主發(fā)展，最終引導(dǎo)學(xué)生一步步地登上知識的殿堂。

二、提問什么

科學(xué)、合理、精心地設(shè)計問題是使教學(xué)過程順利進行、教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成、教學(xué)效率穩(wěn)步提升的關(guān)鍵之所在。隨意的、粗糙的和不講究質(zhì)量的問題只能是流于形式，浪費寶貴的課堂時間，起不到提問的真正作用，更無法達(dá)到良好的預(yù)期教學(xué)效果。因此，教師的提問不能隨心所欲，率性而為。教師課堂上所提的問題必須有的放矢，目標(biāo)明確，環(huán)環(huán)相扣，梯度明顯。為此，筆者認(rèn)為，教師設(shè)計課堂提問時需要關(guān)注以下幾個方面 ：為有效開展教學(xué)，引起學(xué)生對所學(xué)重要知識的有意注意；為檢查學(xué)生對某一學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)習(xí)及準(zhǔn)備情況；能引發(fā)學(xué)生回憶、聯(lián)想、預(yù)測；能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要，使其形成學(xué)習(xí)期待；能確認(rèn)學(xué)生對特定重點學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟；能改進學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們進行批判性思維和創(chuàng)造性思維；能了解和掌握學(xué)生對所學(xué)英語知識的運用能力；能有效調(diào)控課堂進度和教學(xué)進程；能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；能鼓勵學(xué)生，使其具有成就感和喜悅感。

教學(xué)始于提問，并以近一步的提問來推進。課堂中師生間的高效互動、教學(xué)內(nèi)容的輸出和學(xué)生信息的反饋主要是由教師的提問所引導(dǎo)的，因此，在高中英語課堂教學(xué)中，教師所提的問題應(yīng)該盡可能是引導(dǎo)性的、啟發(fā)性的、批判性的、開放性的和探究性的，盡量避免提簡單重復(fù)性的、常識性的、機械性的、封閉性的問題。當(dāng)然，教師在課堂上所提問題的難易度、梯度、延伸度和開放度在不同的教學(xué)階段應(yīng)該有所側(cè)重和不同。例如，在某一知識內(nèi)容教學(xué)的初始階段，教師可以進行導(dǎo)入性提問、疑問性提問、判斷性提問、填空性提問，提問一些難度相對低的、確定的、知識核對性的展示式問題，這些問題往往是要求學(xué)生說出記憶型的知識概念、原理等的認(rèn)知水平的問題，如“是什么”或“怎么樣”；在某一知識內(nèi)容教學(xué)的中間階段，可以要求學(xué)生對知識進行理解、對比，進行理解水平的提問，也可以要求學(xué)生通過分析，弄清事物之間的關(guān)系或事項的前因后果，最后得出結(jié)論，對學(xué)生進行分析水平的提問；在某一知識內(nèi)容教學(xué)的第三階段，可以要求學(xué)生運用掌握的知識進行判斷或交際，對學(xué)生進行應(yīng)用水平的提問，然后再進一步進行綜合水平的提問，因為這類問題往往可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識用一種新的或創(chuàng)造性的方式組合起來，從而形成新的知識體系；最后在對學(xué)生掌握知識的程度進行測試或檢測的時候，可以對學(xué)生進行評價水平的提問，這類問題可以根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生所掌握的知識或運用能力作出較客觀的判斷。

三、提問的誤區(qū)

筆者在30多年從事高中教學(xué)的實踐經(jīng)歷中以及在聽課或觀摩課中發(fā)現(xiàn)，不少教師對課堂提問的認(rèn)識和在課堂提問實踐中存在不少盲區(qū)和誤區(qū)，高中教學(xué)中教師課堂問題的設(shè)置和提問不僅存在“量”的問題，而且存在一些“質(zhì)”的問題，主要表現(xiàn)如下：提問“任性”，課堂提問脫離課堂教學(xué)目標(biāo)；所提問題的難易度控制不當(dāng)，層次性和梯度性不強，把該簡單的問題復(fù)雜化，而把該復(fù)雜的問題簡單化；問題導(dǎo)向性和啟發(fā)性不明確，結(jié)果是問而不答，啟而不發(fā)；所提問題缺乏內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密的邏輯性；問題單向，問法單一，缺乏互動性，缺少想象力；問題過于收斂，缺乏開放性和可討論性；為趕進度忽略了問題的深度和廣度；提問的時機把握不當(dāng)；問題缺乏時代性和趣味性；提問時，極力把學(xué)生的思維納入自己的教案或標(biāo)準(zhǔn)答案的“軌道”；等待回答的耐心和時間不夠；提問方式簡單粗暴，充滿指責(zé)和質(zhì)問，缺乏親和力和感召力。endprint

此外，有的教師認(rèn)為，課堂提問越多越好（尤其是在有人聽課或觀摩的情況下），于是教師連珠炮似地提問，學(xué)生簡單機械地回答，問題一個接一個，小討論一次又一次，課堂從以前的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“滿堂問”，表面上很熱鬧，實際上問題質(zhì)量不高，缺乏針對性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。在這種情況下，課堂提問僅僅在淺層次上進行，整個課堂看似沒有矛盾，互動充分，實質(zhì)平淡無味，并沒有發(fā)揮課堂提問應(yīng)有的積極作用，使得課堂提問流于形式，變成為提問而提問。

產(chǎn)生以上問題的原因是多種多樣的。為了使課堂提問起到優(yōu)化教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，我們就要對課堂提問精心設(shè)計，使課堂提問合理、恰當(dāng)而有意義，講究提問的策略。

四、提問的策略

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要。因為解決問題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出問題卻需要創(chuàng)造性和想象力?！边@句名言向我們說明：課堂提問不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。筆者通過個人的教學(xué)實踐與課堂教學(xué)研究，對課堂提問如何做到有質(zhì)適量、有趣高效，提出以下建議：

1.增強提問的趣味性和時代感

“興趣是最好的老師?！比の缎缘奶釂栐⒔逃跇?，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，學(xué)生才有熱情，在課堂上才能興趣盎然、充滿激情和探究欲，在輕松活潑的課堂氣氛中積極思考，在快樂中學(xué)有所獲。趣味性的提問在一堂課開始的組織教學(xué)階段也能起到很好的效果。有一次，筆者上課時，值日生沒把黑板擦干凈，筆者讓學(xué)生猜一個謎語：“It is clean when it is black and dirty when it is white. What is it？” 聽完后學(xué)生們馬上笑了起來， 而值日生立即跑上來說“Sorry.”并把黑板擦干凈。高中英語教材的內(nèi)容題材廣泛，涉及環(huán)保、體育、現(xiàn)代科技、人文歷史、文學(xué)藝術(shù)、社會政治、戰(zhàn)爭與和平等與時代息息相關(guān)的內(nèi)容，因此教師的提問還應(yīng)具有時代性特征，以增強學(xué)生的時代感、使命感和責(zé)任感。

2. 提問目標(biāo)明確，指向性強

脫離了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，脫離了知識的重點和難點，脫離了學(xué)生認(rèn)知疑點和盲點的提問，發(fā)揮不了提問對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。設(shè)計課堂提問要根據(jù)實際教學(xué)需要，圍繞教學(xué)目標(biāo)，從班級學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)識結(jié)構(gòu)出發(fā)，選擇合適的問題類型，使問題與學(xué)生的實際理解能力相符合，少問或不問與目標(biāo)無關(guān)的問題，減少課堂提問的盲目性和隨意性。

3. 針對不同層次的學(xué)生，提出差異性問題

問題難度要適當(dāng)。問題難度是指問題的深度和廣度，“適當(dāng)”就是問題要切合實際。在問題的設(shè)計上應(yīng)做到由易到難，層層遞進，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐步實現(xiàn)由知識向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。好的問題就像枝頭的果實，既非唾手可得，又不是高不可攀。太易和太難的問題都會挫傷學(xué)生回答問題的積極性。教師要把握好問題的難易度和層次，要按照邏輯和循序漸進的原則進行提問。

4.巧妙把握提問時機

既可以在導(dǎo)入新課時提問，也可以在新舊知識過渡時提問，還可以在強化重點和復(fù)習(xí)鞏固時提問。課堂氣氛沉悶或?qū)W生精力不集中時提問也可以收到不錯的效果。例如，筆者在上高中老版本（90年代）教材中Winter Sleep 一課時，一位學(xué)生趴在桌子上睡覺，這時筆者讓一位同學(xué)叫醒他，面帶善意地微笑問他：“Would you tell me what animals need hibernation？”這一問既活躍了課堂氣氛，也使學(xué)生對課文知識有了較深刻的印象。

5.鼓勵學(xué)生發(fā)問

教師課堂提問的最高境界之一是引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量的質(zhì)疑和提問。較高認(rèn)知水平的發(fā)問能刺激學(xué)生進行較高水平的思維活動，這對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和提高學(xué)生自主性是有幫助的。給學(xué)生創(chuàng)造提出問題的機會，并鼓勵學(xué)生將問題深入探討下去，要寬容學(xué)生的錯誤，采納學(xué)生有創(chuàng)造性的想法，對學(xué)生做出積極的回應(yīng)，以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與頻度和積極性。

6. 提能鼓勵全體或大多數(shù)學(xué)生參與的問題

所提的問題要能使大多數(shù)學(xué)生都有參加到學(xué)習(xí)活動中去的機會，以使不同程度的學(xué)生回答問題的機會均等。此外在對學(xué)生回答提問的人選上也可有多種不同選擇方式，如個別提問、小組提問、整班提問。為了增加提問的樂趣，也可采用擊鼓傳花式提問，按著裝顏色提問，按姓氏類別提問等。

7. 提問后給予學(xué)生足夠的等待回答的時間和耐心

不能因害怕浪費時間而即問即答。研究表明，學(xué)生理解一個問題至少需要3-5秒甚至更長的時間，因此教師提問后應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考時間，這樣會顯著提高學(xué)生回答問題的自信心和正確率。如果學(xué)生回答不出教師提出的問題或答案不正確，教師不應(yīng)急于告訴學(xué)生正確答案，更不能馬上請出“高手”代其回答了事，最好能用另一種方式進一步解釋所提出的問題或提供與問題相關(guān)的更多信息，幫助學(xué)生找到答案。

除了以上的提問策略外，要更好地運用提問的藝術(shù)，教師還要與時俱進，不斷學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和進步，學(xué)生擁有的信息量和信息源遠(yuǎn)超無電腦網(wǎng)絡(luò)的時代，因此要給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水。學(xué)海無涯，學(xué)無止境。同時，教學(xué)改革和新課程改革也對教師提出了新的挑戰(zhàn)。作為二十一世紀(jì)的教師，我們只有不斷讀書學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展、教育的發(fā)展和時代的發(fā)展。教師唯有不斷地學(xué)習(xí)，提高理論知識水平和專業(yè)素養(yǎng)，才能提出高質(zhì)量的有效問題。

總之，在英語課堂教學(xué)中，提問是一種十分重要的教學(xué)手段，研究教師課堂提問策略對提高高中英語教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力都有十分重要的指導(dǎo)意義。我們只有不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷創(chuàng)新，才能適應(yīng)英語教學(xué)改革和課程改革的新形勢。

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（責(zé)任編輯周侯辰）endprint