張 霞

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,計(jì)算能力的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展及繼續(xù)學(xué)習(xí)潛力。然而,近幾年來筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算能力正呈現(xiàn)弱化趨勢(shì),計(jì)算的正確率和計(jì)算的速度都不如從前。是什么原因造成這種現(xiàn)象?筆者最近聽了一節(jié)《6、5、4、3、2加幾》的教學(xué)課,試以此課為例,對(duì)計(jì)算教學(xué)低效、學(xué)生計(jì)算能力弱化做一些粗淺的探析。

一、教學(xué)片斷分析

教學(xué)片斷1:情境導(dǎo)入

上課開始,教師在繪聲繪色地描述中創(chuàng)設(shè)情境:一天早晨,天氣晴朗,小白兔蹦蹦跳跳地來到草地上,一看,真是高興!小白兔為什么高興?它看到了什么?

(教師貼出場(chǎng)景圖。學(xué)生回答:蘑菇、樹林、房子……)

師:有幾種顏色的蘑菇?數(shù)一數(shù),各有多少個(gè)?你能提出什么數(shù)學(xué)問題嗎?

(場(chǎng)景圖中已有問題出示:一共有多少個(gè)蘑菇?)

分析:20以內(nèi)的進(jìn)位加法由三段教學(xué)構(gòu)成:9加幾,8、7加幾和6、5、4、3、2加幾,三段教學(xué)中的三個(gè)例題都采用從學(xué)生感興趣的情境中引出計(jì)算問題。意在:①把解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題和計(jì)算結(jié)合,使計(jì)算成為解決問題的需要;②激發(fā)學(xué)生興趣,激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。但從此教學(xué)片斷中能看到是:學(xué)生對(duì)慢節(jié)奏情境導(dǎo)入、低思考價(jià)值的提問已經(jīng)不再感興趣,一些無效的信息阻礙著正常教學(xué)。

教學(xué)片斷2:小組合作

師:誰能列式求出一共有多少個(gè)蘑菇?

生:6+5=11。

師:哦,你們已經(jīng)算出來了。怎么算到11的?

(學(xué)習(xí)小組討論。)

分析:小組合作作為一種提高教學(xué)效率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的有效手段很快被廣大師生接受和運(yùn)用。不過,有時(shí)教師只是用了其“形”:熱熱鬧鬧的表面,探討著一個(gè)早已熟練掌握的算法,消耗了寶貴的課堂時(shí)間,小組合作流于形式,反而會(huì)阻礙學(xué)生“緊張有效地思考”。

教學(xué)片斷3:算法多樣

師:4+9,可以怎么算?

生1:把4湊成10,把9分成6和3,4和6湊成10,10+3=13。(師評(píng)價(jià):好,一起說一遍。)

生2:想9+4=13。(師評(píng)價(jià):你是聯(lián)系前面的知識(shí)想到的。)

生3:把9湊成10,把4分成1和3,9和1湊成10,10+3=13。(師評(píng)價(jià):好,一起說一遍。)

師:還有其他算法嗎?

分析:新課程提倡算法多樣化。其目的在于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,生成新的學(xué)習(xí)資源。也就是要求教師適時(shí)地區(qū)別對(duì)待眾多的算法,及時(shí)地引導(dǎo)利用,找到新知的生長(zhǎng)點(diǎn)。本教學(xué)片斷中,教師停留在對(duì)多種算法的引出上,學(xué)生仍舊守著各自原先的算法做題。算法多樣的膚淺化使得學(xué)生對(duì)算理理解不透徹,算法應(yīng)用不明朗。

二、思考應(yīng)對(duì)策略

教師面對(duì)的是一群有差異的學(xué)生,要努力通過教學(xué)和訓(xùn)練及時(shí)地縮短學(xué)生在本學(xué)習(xí)段的差異,提高學(xué)生的運(yùn)算能力,保證后繼的教學(xué)能順利地開展。

1.導(dǎo)入多變,實(shí)效為先

與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)課前5分鐘的口算訓(xùn)練相比,新課程的計(jì)算教學(xué)都采用從現(xiàn)實(shí)情境導(dǎo)入,意在讓學(xué)生“在具體的情境中體現(xiàn)計(jì)算的作用”。無論是哪種導(dǎo)入方式,它的最終的落腳點(diǎn)都是為教學(xué)服務(wù)。本課例中,“湊十法”已為大部分學(xué)生所熟練掌握,情境圖在激趣、新知遷移方面的作用都被弱化,所以可以直接出示一些9、8、7加幾的口算練習(xí),檢查學(xué)生口算的熟練程度,這樣可以有效避免在一些非數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活信息上兜圈子,把課堂教學(xué)真正落到實(shí)處,保證了課堂教學(xué)的效率和訓(xùn)練的密度。

2.理性合作,務(wù)求落實(shí)

合作是因?yàn)樾枰?合作是因?yàn)橛行?有差異的學(xué)生之間需要實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。計(jì)算教學(xué)中的合作可以用在:學(xué)生算理不明需要探討時(shí)、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況需要及時(shí)反饋時(shí)、學(xué)生訓(xùn)練的參與度需要提高時(shí)……總之,有需要時(shí)才用,用了就要有實(shí)效。

3.多樣練習(xí),及時(shí)優(yōu)化

(1)階段練習(xí)。20以內(nèi)的進(jìn)位加法對(duì)于相當(dāng)大的一部分學(xué)生來說是個(gè)從無到有的過程,他們不能繼續(xù)依靠自己的手指等實(shí)物計(jì)算,而必須通過抽象的算理的理解和運(yùn)用來完成自己的計(jì)算。所以,此類計(jì)算教學(xué)后,及時(shí)地訓(xùn)練鞏固非常必要。

(2)針對(duì)練習(xí)。在平時(shí)的訓(xùn)練和作業(yè)中,教師要注意收集學(xué)生易混淆的口算題,有針對(duì)性地重點(diǎn)訓(xùn)練。

(3)對(duì)比練習(xí)。當(dāng)學(xué)生已較好地掌握本階段的口算題后,可以把難記、易混淆的題加以整理,讓學(xué)生對(duì)比訓(xùn)練,從中尋找到規(guī)律,增強(qiáng)記憶,提高計(jì)算的技能。

當(dāng)然,影響學(xué)生計(jì)算能力形成的因素非此一堂課所能體現(xiàn)盡的,還有比如新教材小單元的編排體系,不利于學(xué)生有效地消化吸收;新教材計(jì)算的例題知識(shí)包容性強(qiáng)、練習(xí)題中難度遞進(jìn)大;新教材中的計(jì)算教學(xué)的課時(shí)、練習(xí)的題量都有所減少;課改后教師對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力培養(yǎng)的關(guān)注度有所下降等。不過一線教師力所能及的是:抓實(shí)課堂教學(xué)、落實(shí)日常訓(xùn)練,以口算為抓手,持之以恒地關(guān)注學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng),相信定會(huì)有成效。[e]

(江蘇省南通市通州區(qū)教學(xué)研究室 226000)