談高中導(dǎo)師制中導(dǎo)師的任務(wù)

劉改霞

在我國，中學(xué)借鑒大學(xué)導(dǎo)師制的研究始于20世紀(jì)末，嘗試中學(xué)導(dǎo)師制的有上海建平中學(xué)、江蘇南京第一中學(xué)、北京八十中等。中學(xué)導(dǎo)師制是針對傳統(tǒng)的班級授課制下班主任的缺陷和中學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓所有任課教師都參與管理和指導(dǎo)學(xué)生，并促進(jìn)師生、師師、生生、家校之間的積極互動(dòng)合作，形成全員合作育人的校園文化氛圍。

中學(xué)導(dǎo)師制思想引導(dǎo)制定目標(biāo)我校自去年開始，為進(jìn)一步發(fā)揮教師在新課程中的指導(dǎo)和教育作用，營造全員育人的教育氛圍，推動(dòng)師生之間積極平等的充分互動(dòng)、教書育人的和諧統(tǒng)一，做到教師人人是導(dǎo)師，學(xué)生個(gè)個(gè)受關(guān)愛，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面健康成長，特制定學(xué)生成長導(dǎo)師制實(shí)施計(jì)劃。在不到一年的摸索學(xué)習(xí)中，總結(jié)出在全員育人的過程中導(dǎo)師主要任務(wù)。

一、適時(shí)思想引導(dǎo)，確立遠(yuǎn)大人生目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生自尊自愛的精神、自我約束的意識和良好的道德品質(zhì)，教育學(xué)生遵紀(jì)守法、關(guān)愛生命、熱愛生活、服務(wù)社會(huì)。在了解學(xué)生的性格特征、行為習(xí)慣、道德表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過與學(xué)生的思想交流，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對學(xué)生的錯(cuò)誤思想及時(shí)糾正，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身存在的問題，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，確立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。

目標(biāo)給人指明了方向，好的目標(biāo)給人以激勵(lì)，給人以前進(jìn)的動(dòng)力。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，導(dǎo)師與學(xué)生共同探討并制定目標(biāo)，對學(xué)生的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。高中學(xué)生處在人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，對人生的探索和思考也進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，迫切要求了解社會(huì)、了解人生。他們中大多數(shù)人無時(shí)不在思考著自己的未來。因此，目標(biāo)的制定既是教育者的要求，也是學(xué)生成長的自身需求。

二、及時(shí)心理疏導(dǎo)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界

進(jìn)入高中即進(jìn)入青春期，隨著身體形態(tài)的發(fā)育，學(xué)生的心理發(fā)生很大變化。這一變化既有積極的一面：對大自然感到特別親近，以新的方式欣賞藝術(shù)，要求同人們建立密切交往，有了友誼情感，善于幻想等，也有消極的一面：情緒變化無常，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，渴望異性交往，家庭及自身生理因素的影響。因此，導(dǎo)師必須充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，仔細(xì)觀察學(xué)生日常生活中的表現(xiàn)及變化，針對學(xué)生存在的心理問題，有的放矢地進(jìn)行心理健康教育，才能收到良好的教育效果。

在導(dǎo)學(xué)中不但關(guān)心學(xué)生的身體健康，更關(guān)注學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生過程中身心的和諧發(fā)展。針對不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，敞開心扉與學(xué)生進(jìn)行心靈與心靈的對話，鼓勵(lì)學(xué)生表露自己的心理困惑，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的心理咨詢和指導(dǎo)，緩解學(xué)生的心理壓力，消除學(xué)生的心理障礙，提高學(xué)生與人交往溝通的能力，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力和環(huán)境適應(yīng)力，增強(qiáng)學(xué)生對失敗、挫折的心理承受能力。搞好心理疏導(dǎo)，關(guān)鍵是教師要平等地與學(xué)生真誠溝通，要耐心地傾聽學(xué)生的心理感受。

三、時(shí)時(shí)生活關(guān)心，幫助學(xué)生生活自理

高中學(xué)生具備了一定的生活自理能力，但由于相當(dāng)多學(xué)生是獨(dú)生子女，從小父母比較溺愛，生活自理能力相對較差。我校學(xué)生大多是寄宿生，對學(xué)生的生活自理能力提出了較高的要求。作為導(dǎo)師，關(guān)心學(xué)生的飲食起居，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，引導(dǎo)學(xué)生明確生活目標(biāo)，端正生活態(tài)度，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高生活質(zhì)量。

導(dǎo)師要對學(xué)生進(jìn)行校園生活指導(dǎo)、社會(huì)生活指導(dǎo)、家庭生活指導(dǎo)，使學(xué)生科學(xué)安排日常生活，合理安排生活消費(fèi)，幫助學(xué)生提高生活規(guī)劃能力，建立有利于身心健康、有利于提高學(xué)習(xí)效率的生活作息習(xí)慣。要引導(dǎo)學(xué)生自己的事情自己做，減少對父母的依賴，體諒父母的艱辛，學(xué)會(huì)有情有趣地學(xué)習(xí)、有滋有味地生活，快樂學(xué)習(xí)與生活。

四、每天學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，努力學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)

在學(xué)習(xí)上主要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)安排時(shí)間，學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)安排，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，指導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生確立終身學(xué)習(xí)的意識。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所長，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，形成學(xué)習(xí)風(fēng)格，最終使達(dá)到“想學(xué)、愿學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)”的目標(biāo)。

遵循高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，循序漸進(jìn)地實(shí)施教育，和他們暢談他們的理想和未來，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們樹立起清晰的生活目標(biāo)從而增加學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。

導(dǎo)師制的實(shí)施，使學(xué)生思想工作由過去的班主任一個(gè)人在做，轉(zhuǎn)化成全體導(dǎo)師一起做，德育和教學(xué)實(shí)現(xiàn)高度融合，師生關(guān)系比以前更加密切，家長和社會(huì)對學(xué)校的信任和認(rèn)可度進(jìn)一步提升，更多的學(xué)困生不僅在學(xué)習(xí)上得到了幫助，更重要的是通過導(dǎo)師一對一的幫扶，使學(xué)生感受到在其他學(xué)校感受不到的溫暖和關(guān)懷，精神上得到撫慰，能找到自信、希望和寄托，這是導(dǎo)師制最大的成功。思想上的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上、遵守紀(jì)律上、行為規(guī)范上，都隨之有不同程度轉(zhuǎn)變。endprint