小說教學(xué)中的美點尋蹤

許雯

[摘要]在初中語文小說教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，從人物的活動環(huán)境、形象和動作語言三方面引導(dǎo)學(xué)生尋蹤小說美點。

[關(guān)鍵詞]初中語文；小說教學(xué)；美點

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）25001601

初中語文教學(xué)中，小說應(yīng)該如何教？怎樣教才能高效？我在實踐中遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，結(jié)合班級學(xué)生實際，和學(xué)生一起尋蹤小說中多彩的美點，進(jìn)行質(zhì)疑、探究、思辨、小結(jié)，收到了頗為不錯的教學(xué)效果。下面以《孔乙己》一文的教學(xué)為例，從三個方面談?wù)勎业木唧w做法。

一、尋蹤人物的活動環(huán)境

恩格斯提出：“現(xiàn)實主義的意思是，除細(xì)節(jié)的真實外，還要真實地再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物?！边@里提到小說中不可或缺的兩點，即典型環(huán)境和典型人物。一篇優(yōu)秀小說中的典型人物之所以形象高大，就是因為有了典型環(huán)境才給了其施展拳腳的天地。初中語文課本中的小說都是些流傳甚廣、膾炙人口的經(jīng)典之作，這些小說中也必定有與之相適應(yīng)的人物活動環(huán)境，即恩格斯所指的典型環(huán)境。尋蹤這些環(huán)境不僅有助于對小說主題的理解，而且可以進(jìn)一步了解人物的個性及其命運走向。研讀《孔乙己》，我要求學(xué)生先細(xì)讀，再提問。有學(xué)生讀后提出，小說主要寫人，課文開始的第一、二、三段沒有主人公出場，不知為什么要放這三段？是否可以刪除？這個問題可說是問到點子上了，當(dāng)時有贊同的也有反對的，反對的只是說，放進(jìn)課文里總有它的用處，但具體什么用處，又說不出個所以然來。在這個時候，教師就應(yīng)該發(fā)揮“主導(dǎo)”作用了。我說：“魯迅先生是大作家，編者都是些國內(nèi)有名的語文專家，這三段肯定有它無可替代的作用。到底是什么呢？大家再細(xì)細(xì)地讀，看看作家為什么要設(shè)計魯鎮(zhèn)酒店格局、兩種喝酒人和小伙計‘我？”我這一“導(dǎo)”，不少學(xué)生馬上有所領(lǐng)悟，又埋頭品讀，教室里傳出了竊竊私語聲。接著有學(xué)生相繼舉手，雖然說的都不夠全面，但歸納起來大致有這幾點：1.有短衣幫和穿長衫的，說明有窮有富，有剝削者和被剝削者，社會極端不公。2.“我”——小伙計有兩個作用，一是親眼看見，說明故事真實，二因“羼水也很為難”，掌柜讓“我”“專管溫酒”。掌柜在可憐的短衣幫身上也想撈錢，說明人心勢利、社會冷酷。3.店里毫無生氣，“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲”，說明孔乙己的特殊。接著我又引導(dǎo)大家從后文中繼續(xù)查找環(huán)境描寫的段落或語句，思考這樣的環(huán)境對孔乙己有怎樣的影響。同時要求研讀孔乙己的個性以及在這樣的環(huán)境中孔乙己可能會有怎樣的結(jié)局，這又將教學(xué)引領(lǐng)到下一個層面。

二、尋蹤鮮活的人物形象

環(huán)境描寫僅僅是為人物提供了一個活動的空間，小說主要的任務(wù)應(yīng)該是塑造栩栩如生的人物形象，因此，不少作家總是濃墨重彩于小說中的人物，在一個又一個虛構(gòu)的情節(jié)發(fā)展中完成了對人物形象的塑造。小說教學(xué)中，尋蹤人物形象自然也就成了教學(xué)重點之一。課堂上，我提出了一個主問題：你認(rèn)為小說中的孔乙己最后的結(jié)局應(yīng)該是什么？請有理有據(jù)地說出來。這次，大家在細(xì)讀課文以后討論更為熱烈，發(fā)言也特別踴躍，概括起來有這樣三點：1.外貌表現(xiàn)今不如昔。孔乙己連自己的姓名都沒有，外貌描寫決定了他是個被社會遺棄的人。第一次：穿著長衫，站著喝酒，顯得不倫不類；個子高大，好吃懶做，經(jīng)常挨打挨餓。最后一次：長衫沒了，只有破夾襖；站不起來了，盤著兩腿；青白臉色不見了，黑而且瘦。2.生活境遇每況愈下。開始還能勉強(qiáng)維持基本生活，還能到酒店喝酒吃茴香豆，雖然迂腐，又受人嘲笑。自從被丁舉人打了以后，末次去酒店，語言是“低聲說道”，神情是“很像懇求”，動作是“摸出”大錢，全然沒了以前的那種“排出”的氣派。3.世態(tài)炎涼社會冷酷。短衣幫的取笑、老板的無情，揭示了社會冷若冰霜，好吃懶做的孔乙己晚景悲涼，當(dāng)然必死無疑。

三、尋蹤個性化動作語言

薩特曾經(jīng)說過：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”這種引導(dǎo)應(yīng)該如愛因斯坦所說的“鼓勵學(xué)生去實際行動”，是讓學(xué)生在疑問中合作探究，并漸漸走出山重水復(fù)的迷宮而通向柳暗花明。分析中，我要求學(xué)生尋蹤小說中人物的個性化語言動作。有學(xué)生將課文開頭到酒店喝酒的兩種人進(jìn)行了對比，穿長衫的是“踱進(jìn)店面隔壁的房子里”“坐喝”，短衣幫則是“靠柜外站著”，一坐一站，一踱一靠，社會地位立判高下。有學(xué)生則將孔乙己前后兩次到酒店的動作找了出來，第一次是“排出九文大錢”，“溫兩碗酒”再加“一碟茴香豆”，人應(yīng)該是站著的，而最后一次則是“摸出四文大錢”，“溫一碗酒”，姿勢不同，錢也少了，酒也少了，回答問題則是“仰面答道”。那神情顯然大不相同，第一次還之乎者也的一副窮酸斯文模樣，最后一次則是“頹唐”、“低聲”和“懇求”了。作家這樣寫，既有對社會的控訴，也有哀其不幸的同情和怒其不爭的惋惜與痛恨。

以上三個方面并非對小說的肢解，而僅僅是因文而異的一種切入的角度。正是教師主導(dǎo)下的獨到的切入，突顯了學(xué)生的主體性，使學(xué)生學(xué)得興致盎然，還尋找到了小說中的美點，從而優(yōu)化了教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯周侯辰）endprint