見“微”知著，例談應(yīng)用微課打造小學(xué)科學(xué)教育大格局

阮佳波

摘要：得益于信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新，更多的科學(xué)教師開始涉足微課領(lǐng)域，進(jìn)行富有成效的探索與嘗試。微課同其他素材課件、練習(xí)測(cè)試等相關(guān)教學(xué)資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式，共同融入教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源應(yīng)用“小環(huán)境”，也同時(shí)打開了一個(gè)科學(xué)課堂新的“大格局”。

關(guān)鍵詞：微課 基礎(chǔ)性 個(gè)性化 拓展性 翻轉(zhuǎn)課堂

一、微課之興：發(fā)于信息技術(shù)前沿，肩負(fù)教育創(chuàng)新之任

微課在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的誕生，有著它難以分割的時(shí)代意義。

以2009年國(guó)內(nèi)興起的微博作為發(fā)軔之始，微信、微行、微公益、微旅游等大行其道，可以說(shuō)當(dāng)代無(wú)疑進(jìn)入了一個(gè)“微”時(shí)代。而“微”字之所以備受推崇，其背后的邏輯則是一個(gè)選擇性思維，是一種在飛速發(fā)展下越來(lái)越不可或缺的富有判斷力的取舍，即在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，從龐大的幾何級(jí)的備選信息中提取少量而精華的適用信息。

如今的科學(xué)課堂，教學(xué)資源“不患寡，患不精”。得益于信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新，更多的科學(xué)教師開始涉足微課領(lǐng)域，進(jìn)行富有成效的探索與嘗試。

二、微課之實(shí)：專注“短、平、快、準(zhǔn)”，服務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂

微課，一反過(guò)去籌備教學(xué)資源刻意追求“高、大、上、全”的路子，“短、平、快、準(zhǔn)”是它的鮮明特征。它以視頻為主要載體，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，聚焦于課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中的某一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)，以及導(dǎo)入、演示、總結(jié)、反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)，開展極具針對(duì)性的輔助性教與學(xué)活動(dòng)。實(shí)際操作中，微課同其他素材課件、練習(xí)測(cè)試等相關(guān)教學(xué)資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式，共同融入教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，營(yíng)造一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源應(yīng)用“小環(huán)境”。

其一，它具有“位微不卑”的特點(diǎn)。相對(duì)于以往的課程資源，微課之小剔除了冗長(zhǎng)的拖沓水分，一般時(shí)長(zhǎng)約5分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘，寸勁之力，卻效果明顯。

其二，它具有“課微不小”的特點(diǎn)。相比常規(guī)概念的課堂而言，微課雖短但依然包含了完整的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)癥施治，一個(gè)微課有時(shí)候比幾十節(jié)常規(guī)課更達(dá)要害。

其三，它具有“步微不慢”的特點(diǎn)?？此泣c(diǎn)滴跬步，但利用信息技術(shù)創(chuàng)新帶來(lái)的呈現(xiàn)方式有利于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)扎實(shí)穩(wěn)健地掌握，尤其是科學(xué)課的方法引導(dǎo)，步步為營(yíng)，可至千里。

其四，它具有“效微不薄”的特點(diǎn)。微課的現(xiàn)實(shí)意義不止于知識(shí)的傳授和方法的引導(dǎo)，還在于思維的培養(yǎng)和判斷力的養(yǎng)成，這些綜合素養(yǎng)都可以讓學(xué)生在微課相助的課內(nèi)外教學(xué)之中日積月累地形成。

兩千多年前，孔子提出“舉一反三”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育理論，開啟了啟發(fā)式教育的先河，新興的微課在教育思想上與啟發(fā)式教育一脈相承，從“授人以魚”到“授人以漁”，再到“授人以欲”，微課同時(shí)作為翻轉(zhuǎn)課堂的一部分，正在發(fā)生著近乎顛覆的課堂效果。

三、微課之用：因課制宜，夯實(shí)基礎(chǔ)，因材施教，拓展個(gè)性

（一）基礎(chǔ)性應(yīng)用

在小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，科學(xué)涉獵面小，尤其廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，科學(xué)課程內(nèi)出現(xiàn)的較多實(shí)驗(yàn)和較廣覆蓋常常讓學(xué)生摸不清南北，教師也容易泥牛入海，不知所措，因此采用微課這一形式可以進(jìn)行有益的探索學(xué)習(xí)。

1.知識(shí)背景的鋪陳

“晝夜交替現(xiàn)象”是小學(xué)《科學(xué)》（教科版）5年級(jí)下冊(cè)“地球的運(yùn)動(dòng)”單元的第1課。這一課試圖讓學(xué)生對(duì)生活中看到的晝夜交替現(xiàn)象作出自己的合理解釋。5年級(jí)學(xué)生，通過(guò)電視或書籍，大多已經(jīng)知道“地球在自轉(zhuǎn)并且圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)”這一科學(xué)事實(shí)，但解釋晝夜交替現(xiàn)象所需的知識(shí)和信息是很多的，他們還沒(méi)有足夠的知識(shí)積淀和空間想象能力，因此讓學(xué)生獨(dú)立經(jīng)歷這個(gè)解釋過(guò)程是有一定難度的。

為了能讓學(xué)生打開思路，尋找到產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種可能，一位教師課前準(zhǔn)備了一個(gè)微課。首先通過(guò)動(dòng)畫解釋晝夜交替的概念。其次展示4種假說(shuō)的具體模型建設(shè)：①地球不動(dòng)，太陽(yáng)圍著地球轉(zhuǎn)；②太陽(yáng)不動(dòng)，地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)；③太陽(yáng)不動(dòng)，地球自轉(zhuǎn)但不圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)；④太陽(yáng)不動(dòng)，地球自轉(zhuǎn)并且圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)。然后請(qǐng)同學(xué)們自己通過(guò)已有的實(shí)驗(yàn)器材模擬并檢驗(yàn)?zāi)姆N假說(shuō)是對(duì)的。

學(xué)生們?cè)诮?jīng)歷了簡(jiǎn)短的微課學(xué)習(xí)后，直觀地觀察到4種假說(shuō)的具體模型建設(shè)，為之后的模擬實(shí)驗(yàn)提供了知識(shí)背景和實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的探知欲。所以微課的展示能構(gòu)建知識(shí)大環(huán)境，學(xué)生在此環(huán)境下探索得更加輕松，知識(shí)掌握從而更加牢固。

2.實(shí)驗(yàn)操作的示范

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅類型多，實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、自然態(tài)實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、模擬性實(shí)驗(yàn)等；而且數(shù)量多，幾乎每上一課必有一個(gè)實(shí)驗(yàn)。在鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)也考驗(yàn)著他們的安全意識(shí)與達(dá)成意識(shí)。通過(guò)口述法講述實(shí)驗(yàn)操作步驟往往會(huì)引起學(xué)生倦乏，收效甚微，而將相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作制作成微課，則能事半功倍。

例如5年級(jí)下冊(cè)第2單元第7課“熱是怎樣傳遞的”一課中，學(xué)生首次接觸酒精燈，其安全性十分重要。由此一位教師制作了“如何正確使用酒精燈”微課。此微課采用教師演示并輔以實(shí)驗(yàn)步驟的文字及圖片說(shuō)明，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了容易忽視的地方。如第1步須檢查酒精燈中的酒精量；第2步點(diǎn)燃時(shí)火柴應(yīng)從側(cè)面接觸燈芯，點(diǎn)燃后應(yīng)用外焰加熱；第3步熄滅酒精燈時(shí)左手扶酒精燈，右手拿燈帽從側(cè)面蓋住。最后還要提醒學(xué)生萬(wàn)一酒精灑在桌面上起火時(shí)，要用濕布撲蓋。

短短2分多鐘的講解，可謂面面俱到。學(xué)生看得相當(dāng)認(rèn)真，個(gè)別學(xué)生還能在操作前重看一遍，在之后的實(shí)驗(yàn)中酒精燈的使用幾乎沒(méi)有錯(cuò)誤出現(xiàn)。

（二）層次性應(yīng)用

1.個(gè)性探究的引導(dǎo)

傳統(tǒng)的科學(xué)探究活動(dòng)類似“齊步走”，學(xué)生在知識(shí)、能力及需求等方面的個(gè)性化差異往往會(huì)帶來(lái)諸多矛盾。最顯而易見的是能力差異：一部分學(xué)生接受速度快，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)；而另一部分學(xué)生甚至對(duì)實(shí)驗(yàn)的材料與分工等的認(rèn)識(shí)都需要較長(zhǎng)過(guò)程。隨著科學(xué)探究活動(dòng)的深入，這種差異會(huì)越發(fā)明顯，會(huì)出現(xiàn)許多簡(jiǎn)單、重復(fù)的求助需求，教師往往事倍功半，疲于應(yīng)付。微課則又恰好成為滿足個(gè)性化探究的有效助手。endprint

例如在學(xué)習(xí)4年級(jí)上冊(cè)“熱水變涼”一課時(shí)，教師運(yùn)用微課事先將研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分解并劃分層次。第1層次制作ppt微課，用簡(jiǎn)單的文字、圖片介紹實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)；第2層次用實(shí)物操作演示“研究熱水重量的變化”、“研究熱水溫度的變化”，拍攝成片，指導(dǎo)詳細(xì)，難度較低；第3層次是操作難度較大的“綜合研究熱水重量和溫度的變化”實(shí)驗(yàn)微視頻。學(xué)生可以根據(jù)本小組的實(shí)際和研究意愿，自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如能力強(qiáng)的小組瀏覽圖片文字后可直接領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材，開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；愿意挑戰(zhàn)的小組可以選擇難度較大的第3層次內(nèi)容；水平一般的小組可以選擇較容易的內(nèi)容。

不同難度層次和不同內(nèi)容的模塊形成了菜單式的學(xué)習(xí)選項(xiàng)，提高了自由度，減少無(wú)意義的消耗時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師也不必重復(fù)勞動(dòng)，就有更多的時(shí)間深入學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

2.綜合展示的載體

微課同樣適用于成果匯報(bào)，能將較長(zhǎng)的觀察探究周期壓縮至較小的時(shí)空內(nèi)完成匯報(bào)。

3年級(jí)下冊(cè)第2單元“動(dòng)物的生命周期”中，以學(xué)生相對(duì)常見的蠶為例讓學(xué)生進(jìn)行觀察。這是一項(xiàng)長(zhǎng)時(shí)間的探究活動(dòng)，也能成為學(xué)生們終生難忘的體驗(yàn)。因此，教師要求學(xué)生們將每天觀察到的蠶的變化寫成日記，并將特殊的情況拍攝下來(lái)。直到蠶破繭而出變成飛蛾時(shí)，教師適時(shí)進(jìn)行了一次“養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”微課展示，而此微課正是利用學(xué)生的觀察日記和拍攝的圖片、視頻加上教師的解說(shuō)制作而成。其中有學(xué)生觀察到“我看到金黃的卵中爬出了一只只‘小黑蟻……‘小黑蟻一天天長(zhǎng)大變成了‘毛毛蟲…；有的學(xué)生寫到…小黑蟻?zhàn)兂闪税咨模欢螘r(shí)間后開始脫皮了，它居然脫了4次皮”；也有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我發(fā)現(xiàn)蠶寶寶們需要一個(gè)涼爽、干凈的環(huán)境，否則它們就不吃不喝，好像在絕食抗議環(huán)境太差了”；還有學(xué)生直接總結(jié)“蠶要經(jīng)歷卵、蟲、蛹、蛾4個(gè)階段，是完全變態(tài)發(fā)育……”

觀看微課時(shí)，有的學(xué)生面帶自豪，有的學(xué)生眼含感動(dòng)。于生于師，這樣的10分鐘遠(yuǎn)比40分鐘的講述課來(lái)得有意義。

（三）拓展性應(yīng)用

不光是在課堂上，科學(xué)課堂外的廣闊空間同樣也是微課的探究天地。

1.因地制宜的農(nóng)業(yè)科技知識(shí)點(diǎn)播

在教學(xué)4年級(jí)下冊(cè)第2單元“種子是怎樣萌發(fā)的”一課時(shí)，就在快要結(jié)束的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生提問(wèn)道：“老師，我家的葡萄沒(méi)用葡萄籽，我爸剪了一根葡萄藤，插在地里就長(zhǎng)出了新的葡萄藤，而且還結(jié)果了。這是怎么回事啊？”這個(gè)問(wèn)題一出，其他孩子都用懷疑的眼光看著教師。教師微微一笑：“下節(jié)課為同學(xué)們?cè)敿?xì)解答?！闭n后，教師制作了微課“不用種子也能繁殖”，利用身邊常見的植物詳細(xì)介紹了營(yíng)養(yǎng)繁殖這一植物特色的繁殖方式，包括土豆、蓮藕等的塊根繁殖，桂花、石榴等的壓條繁殖，葡萄、桑樹等的扦插繁殖，并著重介紹了隨科技發(fā)展采用的組織培養(yǎng)的方式繁殖植物新體這一方法。之后的一節(jié)科學(xué)課上，同學(xué)們一看這個(gè)微課，頓時(shí)恍然大悟。

2.參與互動(dòng)體驗(yàn)式微課開發(fā)

如果微課還能通過(guò)自己的努力創(chuàng)建，那么學(xué)生的關(guān)注度就更高了。因?yàn)檫@會(huì)極大限度解放孩子的動(dòng)手能力和想象力，可以使之服務(wù)于科學(xué)課的深度探究。因此，讓學(xué)生自主參與微課資源的建設(shè)，既發(fā)揮了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的求知欲望，又迎合了學(xué)生的自我探究需求。

如4年級(jí)上冊(cè)“觀察螞蟻”一課，學(xué)生觀看過(guò)螞蟻的圖片和有關(guān)螞蟻的動(dòng)畫片，但讓他們說(shuō)一說(shuō)螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，學(xué)生依舊莫衷一是、錯(cuò)誤百出，有認(rèn)為螞蟻有8條腿的，有認(rèn)為螞蟻的腿長(zhǎng)在屁股上的，有認(rèn)為螞蟻頭上長(zhǎng)有腿的，等等。究其原因，還是圖片、視頻中“精美的螞蟻”形象不是學(xué)生親近的螞蟻，二者之間存在割裂感。而讓學(xué)生在草坪、花圃等大自然中觀察真實(shí)的螞蟻，他們雖然對(duì)觀察螞蟻活動(dòng)本身很感興趣，也積極參與，但由于螞蟻體形太小又運(yùn)動(dòng)太快，很難觀察清楚。

于是，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)建微課。課前或課上引導(dǎo)學(xué)生利用智能手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等設(shè)備給螞蟻拍照、錄像，然后把這些身邊的螞蟻以圖片或視頻的方式呈現(xiàn)在集體面前，讓學(xué)生根據(jù)自己觀察與交流的需要，通過(guò)放大、慢放、回放等功能，更方便、更仔細(xì)、更全面地觀察螞蟻。交流的時(shí)候，學(xué)生完全沉浸在觀察螞蟻的活動(dòng)中，數(shù)字技術(shù)為孩子的學(xué)習(xí)提供了快捷、新穎的方式，體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)更自然而然地激發(fā)了學(xué)生的自主探究欲望。

各種微課的應(yīng)用方式又反過(guò)來(lái)豐富了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐意義，課后學(xué)生自覺收看微課的興趣也及其高漲。但受制于絕大部分教師對(duì)微課尚停留在只知其名，不知其為何物；極少教師有瀏覽微課的習(xí)慣；學(xué)校對(duì)微課的定位與普及存在偏差；現(xiàn)有設(shè)備乏善可陳；善于制作微課的教師少之又少等原因，微課之路還只是一個(gè)開頭。但我們相信以微課近年來(lái)的發(fā)展勢(shì)頭，以及一些學(xué)校已開始著手微課應(yīng)用于校本科學(xué)課程的開發(fā)，這些都會(huì)對(duì)小學(xué)科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)重造課堂格局帶來(lái)十分有益的影響。

點(diǎn)評(píng)

在實(shí)施青少年科學(xué)教育的過(guò)程中，當(dāng)代科學(xué)教師或科技輔導(dǎo)員應(yīng)該也必須具有應(yīng)用先進(jìn)信息技術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷推進(jìn)科學(xué)教育創(chuàng)新的智慧和能力。本文作者正是如此開展科學(xué)教育實(shí)踐，嘗試運(yùn)用以微視頻為主要載體的微課，讓小學(xué)青少年體驗(yàn)到新的學(xué)習(xí)科學(xué)的模式。其在論文中所總結(jié)的“微課之興，發(fā)于信息技術(shù)前沿，肩負(fù)教育創(chuàng)新之任”“微課之實(shí)，專注短、平、快、準(zhǔn)，服務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂”“微課之用，因課制宜，夯實(shí)基礎(chǔ)，因材施教，拓展個(gè)性”，對(duì)廣大科學(xué)教師或科技輔導(dǎo)員具有一定的參考價(jià)值。

如果作者在所論述的上述實(shí)踐中，能夠聯(lián)系相關(guān)科學(xué)教育理論作為依據(jù)，并以此對(duì)實(shí)踐案例進(jìn)行詮釋、探索和升華，則會(huì)使本文的科學(xué)性和學(xué)術(shù)性更強(qiáng)。

——翟立原（中國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)理論工作委員會(huì)副主任委員，第23屆全國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員論文征集活動(dòng)評(píng)審委員會(huì)主任委員）endprint