淺議提升聽障幼兒語言能力水平的策略

雷淑賢

聽障兒童教育在幼兒教育事業(yè)中占據(jù)著重要地位。就聽障兒童所出現(xiàn)的句子完整性欠缺、語法混亂的現(xiàn)象，進行深入探討，通過家園共育等途徑，采取聽、畫、玩、說等不同的方式，最終達到聽障兒童語言水平提高的基本目標。

特殊教育聽障兒童語言能力家園共育特殊教育面對的是一群特殊的孩子，他們生命的一扇門被關閉，特教從業(yè)人員要幫助他們打開另一扇窗，讓他們呼吸自由的空氣，沐浴幸福的陽光。著名學者葉瀾說：教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關懷的一種事業(yè)。就聽障兒童而言，他們的聽覺能力因為各種各樣的原因而受到損害，因此也造成了其語言發(fā)展方面的種種障礙。

一、關上的門——幼兒語言表達之困

結合相關理論知識的學習，以及從事特殊教育實踐經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)班上的幼兒在語言表達時主要存在以下兩個問題：一是語言完整性欠缺，他們往往只以單個音節(jié)或者幾個簡單音節(jié)的組合來表達自己的意思，而基于他們語言認知的不足，這些簡短的音節(jié)有時并不能正確表達相關的含義；二是他們的語法較為混亂，會出現(xiàn)語序的錯亂或者文字應用的失誤較大，使得他人無法正確理解含義。而造成這兩大困境的主要原因是因為兒童的聽力損失，導致他們無法精確感知外部世界的聲音，進而使得語句詞匯量積累不夠，語言表達學習受限；其次，受聽障兒童生活及成長背景所限，部分幼兒已養(yǎng)成不與外人交流的不良習慣；再次，聽障兒童在家無法得到科學合理的語言技能訓練，導致他們無法在語言能力提升的最佳時機得到應有的提升。如何幫助他們走出這種困境，自由講述生活，體驗生命之美呢，下面結合本人的特殊教育工作實踐，淺談幫助聽障兒童提升語言能力的幾種基本策略。

針對聽障兒童的語言不完整、語法較混亂這兩大問題，展開深入研究探討，為其尋求突破之道，以打開封閉的心門。在實踐教學中，我們采用了家園共育，“聽、畫、玩、說”四大策略并舉的方案，不同程度地提高了本班聽障兒童的語言表達能力。

二、生命之美——家園合作傾力打造

我們首先把提高聽障兒童策略的研究方向，明確定位于家園合作上。這是基于兩個方面的考慮。一是聽障兒童家庭教育現(xiàn)狀的調查。據(jù)有關部門對近200名學齡前聽障兒童家庭情況的調查顯示：有百分之九十五的家庭教育條件差，父母受教育程度較低，其中初中以上文化水平的僅百分之七十五，小學文化水平的占百分之二十五；當家長發(fā)現(xiàn)孩子聽力障礙時，有百分之九十五的家長表達失望甚至自卑；百分之五的家長怨天尤人；百分之九十的家長覺得孩子的教育是幼兒園的事情，他們只關注于孩子的飲食起居，對孩子的良好習慣養(yǎng)成，極不重視。基于這些了解，有必要通過家園共育提高家長對孩子教育的關注度，更新其教育理念及教育方法；二是對聽障兒童成長環(huán)境的重視。只有通過家園共育，為幼兒營造科學的氛圍，才能使家長和教師共同圍繞聽障兒童語言表達能力提升這一教育主題，進行理論學習、技能提升，把幼兒、家長、教師密切聯(lián)系在一起，更使得家庭、幼兒園、社會三方有機整合，做到信息的互通共享，為幼兒語言表達營造最為和諧的教育氛圍。這樣不僅有利于語言的積累，更有助于良好習慣的養(yǎng)成。而在教育實踐中如何運用這種教育合力，我們主要從聽、畫、玩、說四大環(huán)節(jié)做起。

三、聽畫玩說——語言提升四大策略

（一）學會傾聽，感受溫暖的愛意

1.激發(fā)傾聽樂趣，感受聲音美好

在教育實踐中，我們結合幼兒的個性及聽力特點，給他們簡單的聲音刺激，如小動物的叫聲、爸爸、媽媽、老師等與他們生活學習息息相關的詞語等；還會讓他們辨聽簡單的聲音，如鼓聲的有無、長短、強弱等。這種較為簡單的聲音，可以大大激發(fā)他們的傾聽樂趣，而在實踐過程中，我們還經(jīng)常讓孩子們蒙上眼睛，以使他們拋開對視覺的依賴，讓他們在與大自然之聲交融、與家的溫暖互動中，擁有愉悅的心靈體驗，進而培養(yǎng)其傾聽的興趣。

2.傾聽簡單聲音，體驗生活情感

聽障兒童大都采用簡短的字詞來表達自己的意思，所以簡單的字詞對于他們較容易理解。關鍵是在這一環(huán)節(jié)，豐富孩子們的詞匯，讓他們喜歡聽，愿意聽，學會聽，進而從能夠從聽的過程中學習和積累。這個環(huán)節(jié)我們采用了與生活息息相關的簡單音節(jié)。例如，講述他們家庭生活的衣食住行等方面；生活中禮貌用語“謝謝、早上好”等，孩子們不僅針對性聽聲音，還結合圖畫理解意思，讓他們在熟練運用相關詞語的同時，感受到家與班級的溫暖與團結。與此同時，我們還開設了多種常用聲音分辨的訓練內容，讓孩子們每天都進行5分鐘左右的訓練，區(qū)別大自然中多種常見聲音，以及普通話中的常用詞語。

3.觀察聲音發(fā)源，聽力視力結合

對聽障兒童的傾聽能力提升，還要注意與他們的優(yōu)勢相結合。如前所述，大多聽障兒童的視覺都較常人更強。所以，在訓練的第三個階段，發(fā)現(xiàn)幼兒不再過多依賴于視覺的幫助時，我們又引導幼兒觀察聲音來源，以聽力和視力相結合的方式幫助幼兒提高語言表達水平。這個階段的重點，就是讓幼兒把簡單的字詞進行連貫，通過視力觀察發(fā)聲時口型甚至氣息的變化。讓幼兒充分運用敏銳的觀察力發(fā)展其語言表達能力。

4.音樂傾聽欣賞，融入美妙世界

音樂是世界通用的語言，當幼兒的傾聽興趣與能力達到一定的程度后，可以進行針對性音樂傾聽教育，傾聽美妙的輕音樂，讓其閉眼感受音樂世界的美妙，傾聽雄渾嘹亮的歌曲，讓其感知聲音的魅力。通過一系列的音樂傾聽欣賞教育，聽障兒童的傾聽欲望及能力都得到了很大進步。

（二）畫出特色，豐富語言的想象

1.畫出家的溫暖，學會簡單表達

為了豐富聽障兒童字詞句的內容，激發(fā)他們表達的情感，我們首先可以安排孩子們畫出家庭生活的畫面，在繪畫的過程中由老師、幼兒或者播放錄音進行強化識別訓練，讓幼兒在此基礎上，熟練運用各種詞匯，表達畫面內容。

2.畫出班級美好，掌握交流藝術endprint

讓幼兒進行班級學習生活的畫面繪制，可以強化他們對班級生活的理解，在傾聽的基礎上明確一些語言的應用。如讓幼兒繪制與小朋友共同飲水的畫面，然后老師幫助他們進行簡單描述，如此循環(huán)，則不僅積累了語言常識，更使口頭語言在真正的實用的同時得到能力提升。

3.繪制生活藍圖，激發(fā)豐富想象

讓聽障兒童把自己敏銳的眼睛所發(fā)現(xiàn)的生活瑣事，把自己對美好生活的向往用圖畫的方式表達出來，進而借具象的圖畫作為語言表達的框架，使得相關詞語有了貫穿的線索。

（三）玩的學問，創(chuàng)設表達的環(huán)境

一是可以通過角色游戲的開展，為其創(chuàng)設不同的語言情境；在教師的指導下，讓表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒作為榜樣，帶動其他幼兒積極參與到游戲中。例如，過家家的游戲，幼兒輪流扮演家庭中不同角色，以起到語言鍛煉的作用和效果。二是在建構游戲中讓幼兒辨別不同聲音擺放不同造型，然后再用語言表達自己聽到的聲音.如此不僅讓幼兒喜歡上建構游戲，更能在游戲的同時，鍛煉語言的表達能力。

除此之外，我們還可以借助音樂游戲，讓幼兒用童謠、簡單歌曲來完善語言結構，形成語言慣性等；在體育游戲中，借助簡單的口令、簡單的動作名稱來豐富幼兒語言，提升其語言表達能力。

（四）說得暢快，滿足表達的欲望

說，是我們對聽障兒童語言提升的終極目標，通過前面的傾聽訓練，我們讓幼兒喜歡上聽，并在聽的同時豐富了相關詞匯；又通過繪畫活動，讓幼兒仔細觀察生活，體驗不同的情感，促使其語言完整性發(fā)展；然后借助玩，給幼兒創(chuàng)設語言表達的環(huán)境。最后的說，則要隨時關注聽障兒童語言表達的良好習慣培養(yǎng)。

1.說出不同階段，語言提升之梯

雖然聽障兒童的聽力受損，但他們的語言表達和正常幼兒一樣，需經(jīng)歷語言發(fā)展的幾個階段，從簡短語言到長句、到豐富語言的形成。我們必須認識到這一規(guī)律，并以聽障兒童能力為基礎，設定其各個階段的時間及內容，樹立口語表達方面的不同目標，進而在這種語言提升之梯上達到口語表達能力的提升。

2.拒絕簡短語言，多種舉措并舉

聽障兒童用簡短語言表達的習慣，有其聽力原因，也有師長教育引導的責任；他們雖然無法與正常幼兒進行對比，但他們緩慢的進展也需要師長有所了解，并在適當時機增加對簡短語言的控制，以避免幼兒開成簡短語言習慣，具體做法上則要以強化傾聽、豐富語言、密切觀察指導的方式幫助幼兒杜絕簡短語言習慣的侵襲。

3.完整語言表達，循序漸近引導

要使幼兒說得暢快，還要注意循序漸近的引導，以前文所述的階段性目標為大方向，以每個階段的某些句式掌握為小方向，如此循序漸近地幫助幼兒豐富字詞運用，完整表達意思。

在前面所述的聽、畫、玩、說四大策略中，我們就幼兒在園的相關教育進行探討，而實際操作中，這些活動內容都需要和家長及時溝通交流，讓家長明確幼兒處于哪種訓練階段，配合學校做好相關教育與監(jiān)督工作。尤其在最后說的階段，家長要配合園區(qū)共同幫助幼兒改變語言貧乏、簡單表達的不良習慣，把前其訓練中豐富的詞匯進行恰當運用，直至聽障兒童良好的語言表達習慣慢慢形成。

四、感知世界——聽障兒童生命之重

一個人成長的快樂與否，是在與周圍世界的交互中產(chǎn)生了自我認知的體驗，由各種感官傳遞到人們的心靈。聽障兒童由于先天或后天各種因素影響，不能像正常人用耳朵聆聽聲音，其認知能力也受到一定的限制而無法真正理解這個紛繁復雜的世界。但他們對美好生活的渴望卻和普通人一樣，他們的個性也會和普通人一樣張揚或者內斂。如果他們對美好生活的追求得到響應和滿足，則會為他們的人生積攢更多的正能量，最終走上快樂的成長；反之，如果他們對世界美好的感知被嚴重障礙和束縛，不僅因聽覺障礙造成語言表達的不足，重則還會對其人格成長造成極為嚴重的不良后果。作為特殊教育從業(yè)人員，我們要從聽障兒童的實際特點出發(fā)，盡力幫助他們降低因為聽障造成的影響，幫他們走上美好生活的起點。

參考文獻：

[1]金星霖，王緯虹.游戲治療在特殊教育領域的應用[J].中國特殊教育，2012，（12）.

[2]武愛琴.讓聾兒成為主動的學習者[J].語文學刊，2012，（12）.

[3]丁紅梅.淺談聽障學生語言培養(yǎng)的策略[J].學園，2012，（08）.

[4]王曉鳳.在課堂教學中如何培養(yǎng)聾兒的聽覺能力[J].語文學刊，2012，（02）.endprint