巧“選”妙“聯(lián)”促生成

崔成志

“生成課堂”是創(chuàng)新的課堂，不可預(yù)約的“意外”和“陌生”可以蘊(yùn)含無限的精彩?！吧烧n堂”使“雙主體性”在課堂上得到了最充分的落實(shí)，學(xué)生由“獨(dú)學(xué)”到“匯學(xué)”，彰顯著生命的活力。那么，特級(jí)教師李仁甫又是如何將這些教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的呢？研讀他的課例《相信未來》，或許能夠找到我們想要的答案。

一、多元誦讀，啟動(dòng)課堂

教學(xué)中，李老師非常重視誦讀，積極引導(dǎo)學(xué)生通過多元誦讀走進(jìn)詩歌文本?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性。應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)人的見解，鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見?！庇纱丝梢?，閱讀教學(xué)中，教師的點(diǎn)撥與激趣是必要的，但也絕不是以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。先請(qǐng)看片段：

師：……請(qǐng)同學(xué)們先看課文注釋對(duì)這位詩人的介紹。（學(xué)生快速閱讀）下面我們一起來學(xué)習(xí)《相信未來》。先請(qǐng)同學(xué)們自由吟誦，看看怎樣才能讀出節(jié)奏，讀出感情，讀出意味來。

（眾自由吟誦，聲音漸低……）

師：聲音漸低，說明同學(xué)們差不多已經(jīng)把詩讀順了?，F(xiàn)在我請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)單獨(dú)來讀，看看讀得怎么樣，有沒有讀出感情、語氣來。

生1：……我要用手//指那涌向天邊的排浪，/我要用手//掌那托住太陽的大海，/搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿，/用孩子的筆體寫下：相信未來……

生2：……我要用手指//那涌向天邊的排浪，/我要用手掌//那托住太陽的大海，/搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿，/用孩子的筆體寫下：相信未來……

生3：……（同生1）

李老師在《語文課堂的風(fēng)景與語文的邊界》中指出：“用來帶動(dòng)或推動(dòng)其他教學(xué)環(huán)節(jié)的先行性、關(guān)鍵性的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以稱之為‘教學(xué)引擎?！苯獭断嘈盼磥怼窌r(shí)，李老師并沒有忙于將自己的見解和認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，而是積極地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，將“教學(xué)引擎”交給學(xué)生。李老師先讓學(xué)生快速閱讀，了解課文注釋對(duì)詩人食指的介紹；既而讓學(xué)生自由吟誦，自我感知詩歌的節(jié)奏、感情和意味；在自由吟誦的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上已經(jīng)把詩歌讀順了，緊接著李老師請(qǐng)三名同學(xué)分別單獨(dú)誦讀，進(jìn)一步走進(jìn)詩歌，體悟文本。通過多元誦讀，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被有效調(diào)動(dòng)起來了，滿足了學(xué)生多樣性的閱讀需求、獨(dú)特性的閱讀心理。

著名特級(jí)教師于漪老師指出：“閱讀是生命的活動(dòng)，是讀者個(gè)性化的行為，它的第一要義是自主，是全身心的投入。沒有讀者的自主，文的精魂，文的語言的生命力，進(jìn)不了讀者的心田，讀者享受不到遨游在智慧海洋的樂趣，更不用說有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造?！痹诮虒W(xué)《相信未來》時(shí)，李老師深知讓學(xué)生自主閱讀的重要性，正是在尊重學(xué)生這一主體閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，李老師通過多元誦讀，啟動(dòng)了學(xué)生課堂，讓“文的精魂，文的語言的生命力”，進(jìn)入了“讀者的心田”，從而有效地激發(fā)了學(xué)生閱讀與探究文本的興趣。

二、巧妙選擇，彈性預(yù)設(shè)

閱讀教學(xué)貴在巧妙選擇。課堂范式的選擇是否巧妙，教材內(nèi)容的選擇是否恰當(dāng)，在很大程度上都考驗(yàn)著教師駕馭課堂的能力和智慧。李老師這堂課時(shí)時(shí)彰顯課堂教學(xué)選擇的智慧，處處體現(xiàn)生成課堂的魅力。

首先在課堂范式的選擇上，李老師選擇“生成課堂”，舍棄傳統(tǒng)的“再現(xiàn)課堂”。

請(qǐng)看片段：

師：三位同學(xué)讀得都不錯(cuò)，但有一處差異較大，大家有沒有聽出來？

眾：第三節(jié)（即上面所引用的讀法迥異的幾個(gè)句子）。

師：兩種讀法，究竟哪一種比較好呢？

三位同學(xué)，兩種讀法，孰優(yōu)孰劣？同學(xué)們的回答基本上贊嘆生1、生3的讀法，這在一定程度上凸顯出本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。在如何突破這一教學(xué)難點(diǎn)上，李老師并沒有像“再現(xiàn)課堂”那樣，用傳統(tǒng)的方法條分縷析，單方向地向?qū)W生“灌輸知識(shí)”；而是選擇“生成課堂”，巧妙地以意象作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生尋找句子中的意象，讓學(xué)生在涵詠品悟中自然而然地領(lǐng)悟詩句的真正意味，從而使學(xué)生的思維逐漸走向生成、發(fā)育、成熟。

其次，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，充分尊重學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和學(xué)情。

通常情況下，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理都是按照預(yù)設(shè)好的教學(xué)案，按照先后順序，按部就班地組織教學(xué)，很少顧及甚至不顧學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和學(xué)情；而李老師則是隨機(jī)演化，即時(shí)生成，充分考慮教學(xué)行為的“現(xiàn)場(chǎng)感”，充分尊重學(xué)生的主體性?！鞍呀虒W(xué)引擎（用來帶動(dòng)或推動(dòng)其他教學(xué)環(huán)節(jié)的先行性、關(guān)鍵性的教學(xué)環(huán)節(jié)）交給學(xué)生，選擇學(xué)生啟動(dòng)模式”，以學(xué)定教。請(qǐng)看片段：

師：不同的讀法實(shí)際上反映了不同的理解。要知道怎么讀，不妨先來理解這幾個(gè)句子。理解詩歌通常要抓住意象，你們看看這幾個(gè)句子是由哪些意象構(gòu)成的？

生1、生3：“手”“排浪”“大?！薄笆锕狻薄肮P桿”。

生2：“手指”“排浪”“手掌”“大?！薄笆锕狻薄肮P桿”。

師：究竟哪一個(gè)說得對(duì)？

（大多數(shù)同學(xué)選擇了第一種。這說明他們的思維仍然處于“混沌”狀態(tài)，這再次凸現(xiàn)出第三節(jié)是教學(xué)的難點(diǎn)，而這一難點(diǎn)也點(diǎn)燃了他們的求知之火。）

師：我們先別忙下結(jié)論。請(qǐng)同學(xué)們想象一下，“排浪”有什么特點(diǎn)，它能否壓縮為一個(gè)字“浪”。

（一位同學(xué)呈現(xiàn)出如夢(mèng)初醒的樣子）

生4：“排浪”跟“浪”是不同的，“排浪”表明浪一道又一道地向天邊涌去，這一道又一道的浪線看起來就像人的“手指”。

李老師并沒有像大多數(shù)教師那樣，按照《相信未來》詩歌文本的先后順序來組織教學(xué)，而是就學(xué)生在閱讀中遇到的難點(diǎn)，從而確定第三節(jié)先作為本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容。李老師根據(jù)一開始朗讀中碰到的學(xué)生讀第三節(jié)的不同讀法，即時(shí)確定教學(xué)內(nèi)容，立即從這一路徑切入文本，組織教學(xué)，以意象作為抓手，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀，這種“隨緣”式的任意性路徑，體現(xiàn)的正是李老師“板塊性預(yù)備”的教學(xué)藝術(shù)和“彈性預(yù)設(shè)”的生成智慧。endprint

三、收放自如，生成無限

李老師提煉出的“切入-展開-互聯(lián)-聚焦”是“板塊式教案”的四個(gè)環(huán)節(jié)，它“力求以任意角度切入文本并配以預(yù)備好的互聯(lián)方式和聚焦方向，隨機(jī)演化而具有強(qiáng)大的選擇性、包容性、靈活性，能夠突出學(xué)生的主體地位”。李老師在教學(xué)時(shí)互聯(lián)聚焦，大開大合，收放自如，可謂生成無限。

1.多向互聯(lián)，選點(diǎn)突破

李老師善于在助學(xué)之時(shí)，在文本的不同信息之處進(jìn)行有意義的多維聯(lián)結(jié)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候選點(diǎn)突破。教學(xué)的起始階段，針對(duì)學(xué)生對(duì)第三節(jié)的不同讀法，李老師引導(dǎo)學(xué)生討論與品評(píng)，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)，課內(nèi)與課外互聯(lián)，語文與生活融合，使課堂富有濃郁的生活情趣和生活氣息。請(qǐng)看片段：

（正在這時(shí)，教室外面走廊欄桿上曬著的幾根拖把突然地進(jìn)入我的眼簾，于是我靈機(jī)一動(dòng)，指著恰好疏密有致地平放著的拖把。）

師：請(qǐng)大家開下小差，朝走廊看，幾根拖把像不像“手指”？像不像由幾個(gè)浪線組成的“排浪”？

眾：真像。

師：你們可理解“我要用手指那涌向天邊的排浪”一句的讀法了吧？

在學(xué)生對(duì)詩句中“排浪”這一意象理解受阻時(shí)，李老師巧妙地利用教室外面走廊欄桿上疏密有致地平放著晾曬的幾根拖把，喚起學(xué)生對(duì)“排浪”的情感體驗(yàn)，加深了對(duì)“排浪”特點(diǎn)的理解。李老師“切此聯(lián)彼”式的互聯(lián)，選擇恰當(dāng)?shù)纳钗锛ㄍ习眩﹣硗黄茖W(xué)生理解上的難點(diǎn)（排浪），這種生活情趣化的閱讀教學(xué)，博得了學(xué)生的青睞。

2.讀寫結(jié)合，趣味活動(dòng)

語文閱讀教學(xué)最忌單一、乏味，語文閱讀教學(xué)要想上得富有情趣，有效的教學(xué)活動(dòng)可以說是理想的選擇。而“讀寫結(jié)合”無疑能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)自我的意識(shí)。還是讓我們來看一看李老師是如何操作的吧！

師：同學(xué)們?cè)偎伎家幌?，這一節(jié)說白了，就是——我要用手指和手掌搖曳著筆桿，用孩子的筆體寫下：相信未來。但真的這樣說，有沒有詩味了？

眾：沒有。

師：“用手指、手掌、筆桿寫字”這樣簡(jiǎn)單的意思，一旦用“排浪”“大?！薄笆锕狻眮肀扔?，氣象就變得壯闊起來，讀來驚天動(dòng)地。同時(shí)，雖然使用了比喻，詩人卻回避了通常的寫法，采用了陌生化的手段。有誰能模仿這種特殊的比喻形式寫幾個(gè)句子？

生7：在黑板那深邃的天空上，/老師鑲嵌上文字那一顆顆閃爍的星星，/照亮了一雙雙懵懂的眼睛。

（掌聲）

師：漂亮！有詩味！可是這幾句如果要來得通俗一點(diǎn)，又怎么說？

生8：在像那深邃的天空一般的黑板上，/老師鑲嵌上像那一顆顆閃爍的星星一般的文字，/照亮了一雙雙懵懂的眼睛。

師：句子確實(shí)通俗了，但高度凝練、表達(dá)新奇的效果失去了。以后讀詩或者寫詩，都要注意這一特點(diǎn)。剛才我們一起攻克了難關(guān)，現(xiàn)在理解起來可容易多了吧？請(qǐng)同學(xué)們把全詩再次朗讀一下。

就這樣，李老師巧妙地將讀寫有機(jī)結(jié)合起來，加深了學(xué)生對(duì)采用了陌生化手段的“排浪”“大?！薄笆锕狻钡忍厥獗扔鞯睦斫?。通過“讀寫結(jié)合”，有力地提升了學(xué)生的讀寫能力，使學(xué)生學(xué)以致用，確保了生成課堂教學(xué)的有效、高效。

在吟誦和朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐漸走進(jìn)了詩歌文本之中，走進(jìn)了詩歌的意境之中。教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，李老師巧妙地把學(xué)生從放（互聯(lián)）中收（聚焦）回來。引導(dǎo)學(xué)生談一談對(duì)教學(xué)起始階段提到的一位當(dāng)權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這首詩的解讀和評(píng)價(jià)（“這是一首灰色的詩。相信未來，就是否定現(xiàn)在”）的看法。為了激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，李老師借助辯論的活動(dòng)形式，讓正反雙方對(duì)“這是一首灰色的詩。相信未來，就是否定現(xiàn)在”這一觀點(diǎn)究竟有沒有道理展開充分的辯論。在此基礎(chǔ)上，自然而然地引出學(xué)生對(duì)第一、二節(jié)詩句的解讀和品評(píng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“在本詩里，‘相信未來是跟‘熱愛生命結(jié)合在一起的，‘熱愛生命是‘相信未來的內(nèi)核，而最后一節(jié)也正是把兩者并提的”。

精彩的生成源于李老師充分的“預(yù)備”，李老師在《預(yù)備與生成——建構(gòu)“生成課堂”（一）》一文中指出：“所謂預(yù)備，就是教師在課前所做的一切準(zhǔn)備。它和（硬性）預(yù)設(shè)不同，更具有彈性、動(dòng)態(tài)的、隱性的等特征?！苯虒W(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育環(huán)節(jié)，最能彰顯李老師的“預(yù)備”之功。這正如李老師在教學(xué)反思中所寫的那樣：“為了上好《相信未來》這兩節(jié)課，我在解讀課文的過程中花費(fèi)了大量的精力，搜集了大量的資料，累積了很多可變性方案，書頁上留下了紅、黑、藍(lán)等筆跡和很多圈、點(diǎn)、杠等標(biāo)記。我感到備課量大得驚人，心力疲憊時(shí)我甚至想回到傳統(tǒng)，穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)貙憘€(gè)程序性教案‘萬事大吉；但創(chuàng)新欲望一再支持著我。我也想寫個(gè)詳細(xì)的教案，但覺得自己無法把這些東西有條理地整理出來，就像古代的大匠輪扁無法把自己的制輪經(jīng)驗(yàn)言說給別人一樣?！?/p>

正是有了充分的“預(yù)備”，李老師才能把《相信未來》這首詩上得大開大合，取舍有度，收放自如。精心的預(yù)備，巧妙的選擇，成就了這節(jié)課，更成就了生成課堂。李老師以其廣博的學(xué)識(shí)、深厚的修養(yǎng)和翩翩的風(fēng)度引領(lǐng)了生成課堂，彰顯了語文課堂的魅力，使生成課堂成為語文教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景線！

[作者通聯(lián)：安徽懷遠(yuǎn)第三中學(xué)]endprint