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    學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式創(chuàng)新研究

    2017-10-27 14:51:22江艷
    教師博覽·科研版 2017年9期
    關(guān)鍵詞:模式創(chuàng)新聲樂教學(xué)學(xué)前教育

    江艷

    [摘 要] 當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中存在幾個(gè)比較突出的問題,如創(chuàng)新性不足、課程設(shè)置不合理以及教學(xué)目標(biāo)不明確。這些問題嚴(yán)重抑制了聲樂教學(xué)的發(fā)展。對(duì)此,教師要制定有效明確的教學(xué)目標(biāo),在課程內(nèi)容和形式上進(jìn)行研究和創(chuàng)新,采取優(yōu)化授課模式、多科目融合式教學(xué)等方式提高學(xué)前教育聲樂教學(xué)的實(shí)效,讓學(xué)生在走上工作崗位后更好地適應(yīng)幼兒園工作環(huán)境。

    [關(guān)鍵詞] 學(xué)前教育;聲樂教學(xué);模式創(chuàng)新

    聲樂課程是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程,很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)都感到吃力。出現(xiàn)該現(xiàn)象的根源,主要還是聲樂課教學(xué)模式有不適應(yīng)學(xué)生需求之處。當(dāng)前學(xué)前專業(yè)聲樂教學(xué)模式主要只有小組課模式、集體課模式和個(gè)別課模式三種,這三種教學(xué)模式各有利弊,但受制于各方面因素影響,目前它們的教學(xué)效益均未達(dá)到最大化。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中存在幾個(gè)比較突出的問題,如創(chuàng)新性不足、課程設(shè)置不合理以及教學(xué)目標(biāo)不明確。這些問題嚴(yán)重抑制了聲樂教學(xué)的發(fā)展。針對(duì)這些問題,筆者對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行了深入的探究。

    一、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式現(xiàn)狀

    (一)集體課模式

    集體課模式是當(dāng)前應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中最多的,也是最常見的一種教學(xué)模式。集體課模式又叫大課模式,顧名思義,是以班級(jí)為單位,聲樂老師進(jìn)行集體教學(xué)的模式。授課內(nèi)容包括音樂作品分析、歌唱方法以及歌唱理論等內(nèi)容,面向班級(jí)全部學(xué)生進(jìn)行講解和分析。這種教學(xué)模式有優(yōu)點(diǎn)也有弊端,優(yōu)點(diǎn)在于在一定的時(shí)間內(nèi),讓更多的人接受了教育,節(jié)省了時(shí)間,教學(xué)效率較高,從而減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

    但是聲樂課集體課教學(xué)模式也有弊端,即不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練,很多樂理基礎(chǔ)薄弱、歌唱能力低和水平低的學(xué)生,在集體課中往往不能跟上教師的節(jié)奏和學(xué)習(xí)的進(jìn)度,以至于問題越積越多,水平得不到提高,乃至最后逐漸喪失學(xué)習(xí)聲樂的興趣。而樂理基礎(chǔ)比較好、歌唱能力和水平高的學(xué)生,在集體課中又往往“吃不飽”,對(duì)于課堂上所教的內(nèi)容能夠輕松掌握,卻沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行突破,這也限制了他們聲樂水平的提高。

    (二)小組課模式

    小組課模式是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程中經(jīng)常使用的一種教學(xué)模式,介于集體課教學(xué)模式和個(gè)別課模式之間。通常,小組課學(xué)生人數(shù)比集體課人數(shù)少,比個(gè)別課人數(shù)多,一般不會(huì)超過10個(gè)人,多為3至5人一組。小組課教學(xué)模式將集體課教學(xué)模式和個(gè)別課教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)有效結(jié)合在一起,既可以提高教學(xué)效率,又能夠給予個(gè)別學(xué)生具有針對(duì)性、具體的指導(dǎo),這是集體課和個(gè)別課所無法兼顧到的。小組課模式下,教師能對(duì)學(xué)生的具體情況和他們的差異掌握得更詳細(xì),也能夠讓學(xué)生更明確當(dāng)前以及今后在聲樂課程學(xué)習(xí)上的方向,這對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)以及今后的發(fā)展都能起到有效的促進(jìn)作用。但是當(dāng)前還有很多幼兒師范院校因?yàn)閹熧Y力量、教學(xué)設(shè)施不足等方面的原因,沒有在聲樂課程中采取小組課模式進(jìn)行教學(xué)。

    (三)個(gè)別課模式

    個(gè)別課模式與集體課模式相對(duì),是一種小課模式,主要形式是教師一對(duì)一地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。個(gè)別課教學(xué)模式能夠幫助教師全面了解每一個(gè)學(xué)生,包括他們的樂理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、嗓音特點(diǎn)等。教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃,進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。個(gè)別課教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠做到因材施教,聲樂教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的問題,然后及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度以及內(nèi)容,以有效幫助學(xué)生提高聲樂水平。但是目前這種教學(xué)模式只在個(gè)別學(xué)校得到了應(yīng)用,現(xiàn)實(shí)中難以推廣。

    二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式創(chuàng)新策略

    (一)制定有效明確的教學(xué)目標(biāo)

    明確的教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)指明方向。要想使學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)達(dá)到預(yù)期,首先就得制定明確的教學(xué)目標(biāo)。只有教學(xué)目標(biāo)明確,才能為創(chuàng)新教學(xué)模式等打下基礎(chǔ)。可以從以下三個(gè)方面對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確化:

    1.人才培養(yǎng)上。很多學(xué)前教育專業(yè)聲樂教師在教學(xué)模式上借鑒專業(yè)院校聲樂教學(xué)模式,想要達(dá)到理想的教學(xué)效果。實(shí)際上,學(xué)前教育專業(yè)是為了培養(yǎng)幼教人才,而不是專業(yè)歌手,因此在人才培養(yǎng)的定位上應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性,要根據(jù)幼兒教育的特點(diǎn)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),而不能盲目借鑒專業(yè)院校聲樂專業(yè)的教學(xué)模式,這樣就偏離了幼教的本質(zhì)。

    2.課程設(shè)置上。學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的核心理念是為了培養(yǎng)幼兒園小朋友的藝術(shù)興趣,因此在聲樂課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒園小朋友的特點(diǎn),要體現(xiàn)教育性、基礎(chǔ)性、啟蒙性和實(shí)用性。這樣,才能讓學(xué)前教育聲樂教學(xué)達(dá)到最終目的,將課程的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。

    3.教學(xué)內(nèi)容上。學(xué)前教育聲樂專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容目前仍然較為單薄和落后,因此要不斷優(yōu)化,結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)以及愛好等增加一些兒歌的教學(xué),比如增加一些傳唱度比較高、唱起來朗朗上口且幼兒易理解的兒歌,使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和貼近現(xiàn)實(shí)。這樣,也便于學(xué)生畢業(yè)后快速適應(yīng)幼兒園的工作。

    (二)優(yōu)化聲樂教學(xué)方式

    教學(xué)方式是決定教學(xué)效果的重要因素之一。筆者認(rèn)為,聲樂老師可以通過以下三個(gè)方面對(duì)聲樂教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化:

    1.優(yōu)化聲樂集體課模式。聲樂集體課模式是當(dāng)前在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)模式,但是上文中也對(duì)這種教學(xué)模式的弊端進(jìn)行過分析,即聲樂教師不能充分顧及每一個(gè)學(xué)生,導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”,后進(jìn)生“吃不了”。筆者認(rèn)為,聲樂教師可以對(duì)現(xiàn)有的集體課教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化,做到教學(xué)上主次分明,分清教學(xué)工作中的輕重緩急,先對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化,使每個(gè)學(xué)生都能完全掌握重點(diǎn)內(nèi)容。除此之外,教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià),通過自我評(píng)價(jià)及時(shí)反省,而相互評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生在他人的幫助下快速發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)并對(duì)此加以改進(jìn)。

    2.多科目融合式教學(xué)。多科目融合式教學(xué),顧名思義,就是將幾個(gè)不同科目的內(nèi)容融合在某個(gè)科目的教學(xué)中。這種教學(xué)方式同樣也適用于學(xué)前教育專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)是一種以培養(yǎng)幼師綜合能力為主要目標(biāo)的教學(xué),與專業(yè)院校的聲樂教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)前教育聲樂專業(yè)并非是一種純專業(yè)教學(xué),而是包含了許多其他領(lǐng)域內(nèi)容的教學(xué),如幼兒心理學(xué)、朗誦和舞蹈等。將這些內(nèi)容有效整合起來,能夠有效提高聲樂教學(xué)的效果。因此,聲樂教師可以向其他科目的教師請(qǐng)教,相互合作,相互糾正。通過這種多科目融合教學(xué)法,能有效提高學(xué)前教育的整體教學(xué)水平和教學(xué)效果。

    3.分組指導(dǎo)法。分組指導(dǎo)主要是針對(duì)聲樂集體課教學(xué)中的弊端而采取的一種有效教學(xué)手段。前文中提到,聲樂集體課使優(yōu)等生“吃不飽”,后進(jìn)生“吃不了”,導(dǎo)致整體教學(xué)效率下降,而分組指導(dǎo)則能夠有效改善這一局面。聲樂教師可以根據(jù)學(xué)生各自的聲樂造詣、理解水平等進(jìn)行合理分組,再根據(jù)每一組學(xué)生的求知欲和喜好不同進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和輔導(dǎo),這種教學(xué)方式類似于聲樂小組課模式,但是要優(yōu)于小組課模式。教師可以定期舉辦一些小組歌唱比賽,并讓小組與小組之間相互評(píng)價(jià),使學(xué)生能夠積極認(rèn)識(shí)到自己的不足,并共同進(jìn)行改進(jìn)。

    參考文獻(xiàn)

    [1]蔡兆梅,黨愛娣.學(xué)前教育專業(yè)(藝術(shù)方向)聲樂小組課教學(xué)與實(shí)踐——以蘭州城市學(xué)院為例[J].高教論壇,2011,(11).

    [2]汪梅娟.對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課教學(xué)的反思與改革[J].藝術(shù)研究,2010,(02).

    [3]王永樺.關(guān)于高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的思考[J].藝術(shù)研究,2010,(02).

    [4]陳恩清.對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科聲樂教學(xué)的反思與改革[J]. 學(xué)前教育研究,2009,(05).

    [5]李淑芬.高師學(xué)前專業(yè)聲樂教學(xué)改革研究[J].藝術(shù)教育,2007,(10).

    責(zé)任編輯 萬永勇endprint

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