小學(xué)語文個性化寫作的教學(xué)方法

馮芳

[摘 要] 作文練習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)，而作文在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位。作文既可以體現(xiàn)出作者豐富的內(nèi)涵，又能彰顯個性。學(xué)生在寫作中需要進(jìn)行大量的訓(xùn)練，也少不了教師正確而有效的指導(dǎo)。在新課程改革的歷程中，個性化寫作非常普遍，也很有必要，它不僅體現(xiàn)出學(xué)生所掌握的語文知識，還能充分發(fā)揮學(xué)生的自我思維和個性特點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞] 寫作教學(xué)；個性化；情境作文

寫作能夠培養(yǎng)學(xué)生豐富的創(chuàng)造力，凸顯學(xué)生的個性。小學(xué)是學(xué)生習(xí)作的啟蒙階段，教師抓好學(xué)生寫作教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績的提高具有重要意義。在習(xí)作教學(xué)中，要解放學(xué)生的思想，強(qiáng)調(diào)寫作的靈活性和個性，鼓勵學(xué)生揮灑自己的個性，展示激情，只有這樣才能讓寫作的道路越來越寬，讓語言表達(dá)越來越得心應(yīng)手。

一、學(xué)生寫作現(xiàn)狀

習(xí)作一直是語文教學(xué)的老大難問題，特別是對于教育資源缺乏的學(xué)校。學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練過程中，也會出現(xiàn)問題。例如，在寫作教學(xué)中，教師讓學(xué)生寫一寫自己去過的著名景點(diǎn)或者身邊的某一處景物，并要求能抓住事物的特點(diǎn)。寫作前輔導(dǎo)課，教師可以抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)說明，講解寫作中出現(xiàn)的問題，找出有代表性的美篇佳作進(jìn)行有針對性的示范。學(xué)生的寫作情況反饋卻不容樂觀，學(xué)生在寫作中對于細(xì)節(jié)的表述不夠準(zhǔn)確，行文表述較為平淡，寫作態(tài)度過于應(yīng)付了事。學(xué)生對自己熟悉的人和事物的描寫都把握不準(zhǔn)，主要是學(xué)生不懂得如何抓住事物的特點(diǎn)，或者說，就算找到了事物的特點(diǎn)，也不知道該怎么寫。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對于習(xí)作有這樣的要求：能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。從這點(diǎn)可以看出，不管是寫人、狀物還是記事，都應(yīng)該抓住特點(diǎn)，突出重點(diǎn)。而學(xué)生，缺少的恰恰就是這種能力。

二、提示詞的寫作手法

寫作僅從寫作方法、示范示例等常規(guī)教學(xué)方法入手，很難讓語文功底不深厚的學(xué)生學(xué)會抓住特點(diǎn)寫具體、生動。教師可以用一些載體為學(xué)生設(shè)置臺階，讓他們順著臺階往上走，通過這樣的載體，學(xué)生逐漸養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，培養(yǎng)他們習(xí)作的信心，并慢慢地學(xué)會這樣的寫作方法，提高他們的習(xí)作能力。

教師可以嘗試用提示詞的寫作手法，給學(xué)生提供幾個關(guān)鍵詞，學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞編寫一個故事或者記敘一件事情。這樣的情境作文，有方向性，有指向性，還能結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生更樂于寫。教師通過“事物+性質(zhì)”這樣的詞匯聯(lián)結(jié)提示，先幫助學(xué)生尋找事物的特點(diǎn)，設(shè)置一個臺階，然后讓他們根據(jù)作文命題抓住特點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。

三、訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的方法

在作文課堂中，教師常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作內(nèi)容千篇一律，寫作題材與內(nèi)容很相近。在寫英雄人物的時候，他們第一想到的可能都是一些著名的烈士，然而在整個教學(xué)過程中，寫一些大家都知道的內(nèi)容只會降低學(xué)生的寫作能力。真正得高分的作文往往都是別出心裁，有自己的見解。寫作不僅需要作者在選題內(nèi)容方面與其他人不同，連所選的人物和事件都要精心設(shè)計(jì)，需要有自己求異思維能力，通過不同的思維去找到自己的寫作方向。把最先能想到的案例排除，選擇其他人知道但并非很了解的一些案例作為作文的論據(jù)會更有說服力，也會讓閱卷老師眼前一亮，給出高分。

思維能力的鍛煉是在作文課上要讓學(xué)生善于發(fā)揮自己的想象力，在想到一個事物的時候要聯(lián)想多個不同的事物，用一些詞語和句子將它們串聯(lián)成一篇完整的文章，這就是一種能力的鍛煉。在這種聯(lián)想串聯(lián)詞語的鍛煉中，培養(yǎng)學(xué)生的語言技巧和對于事物的情感以及將自己的語言積累、知識積累，還有認(rèn)識能力和寫作水平進(jìn)一步融合。學(xué)生將自己的想法寫出來，在思維碰撞中，也會讓其他同學(xué)感受到語言的魅力和思維的價值。

習(xí)作按照類型可分為寫人、寫景、狀物、敘事。根據(jù)不同的事物特征可從人物、景物、物體、事件四個方面進(jìn)行歸類。教師以學(xué)生熟悉的為主，例如，人物就是媽媽、爸爸、老師、朋友等，針對這些事物共同探討，確定事物的屬性。然后進(jìn)行整合，按照不同的階段或者學(xué)生能力的差異提供給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

1.情境作文教學(xué)

要寫好情境作文，首先要從寫作教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，有意識地創(chuàng)設(shè)具體的場合、景象或境地，或者對學(xué)生已有的生活體驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)性回憶，讓學(xué)生置身其中，通過觀察、思考、想象而獲得情感體驗(yàn)，繼而進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在確定好“物、性”聯(lián)結(jié)的內(nèi)容后，針對特定的事物進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，如寫“爸爸、胖”這一詞匯聯(lián)結(jié)時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境——讓學(xué)生回憶爸爸的外形與胖的聯(lián)系，指定學(xué)生進(jìn)行模仿，通過觀看視頻資料等方式給學(xué)生一種體驗(yàn)，結(jié)合自己的體驗(yàn)進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，盡量以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，找出學(xué)生熟悉的事物，從而激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。

2.學(xué)生自由創(chuàng)作

習(xí)作訓(xùn)練后，讓學(xué)生自由創(chuàng)作。語文課標(biāo)中對小學(xué)中段習(xí)作要求是學(xué)生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。學(xué)生根據(jù)教師提供的“物、性”聯(lián)結(jié)進(jìn)行創(chuàng)作就顯得尤為重要。學(xué)生的認(rèn)知水平不同、語文素養(yǎng)不同，肯定在不同的學(xué)生眼中也是不同的。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知、體驗(yàn)，還可結(jié)合自己的生活感悟進(jìn)行自由創(chuàng)作，相信一定會碰撞出不同的火花。

3.習(xí)作交流創(chuàng)新

同樣的事物，出自不同學(xué)生的文筆，肯定會出現(xiàn)不同。這樣，自由創(chuàng)作后的習(xí)作交流便必不可少。讓寫同一種類型的學(xué)生聚在一起，共同交流，找到不同并探討，一定還能在原來基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，這又是一種習(xí)作能力的提高。

4.范文參考

教師在習(xí)作教學(xué)中最常用的指導(dǎo)方式就是例文示范，找一些與主題相對應(yīng)的美篇佳作供學(xué)生賞析。根據(jù)確定的“物、性”聯(lián)結(jié)內(nèi)容找出貼近學(xué)生生活，容易產(chǎn)生共鳴的佳作，讓學(xué)生與自己的習(xí)作進(jìn)行對比，并逐漸滲透習(xí)作方法的指導(dǎo)。

5.多元評價

多元評價是對學(xué)生習(xí)作的肯定和鼓舞，讓學(xué)生更有自信。教師在對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行多元評價時，還可以指導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行修改。而評價方式有很多，教師可以建立習(xí)作檔案袋，記錄學(xué)生的習(xí)作練習(xí)手冊。經(jīng)過了一段時間的嘗試與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這樣的方式不僅能提升學(xué)生對題意的準(zhǔn)確判斷，還能有效提升他們對素材的加工能力，讓他們樹立習(xí)作信心。

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責(zé)任編輯 吳晶晶endprint