瑕與玉：地理課堂中的“化錯”教學

胡金玲

摘要：在地理課堂中如何將學生的錯誤認知融入后續(xù)的教學，智慧地讓“錯”指引“對”、讓“錯”成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的鮮活教學資源，值得中學地理教師深思。明確指導思想、遵循認知規(guī)律，調整心態(tài)、智慧設計、巧妙用“錯”等，不失為有效策略。

關鍵詞：地理課堂；化錯；教學

一、調整心態(tài)，悅納錯誤

1.不怕學生出現(xiàn)錯誤

一次地理公開課上，有個學生舉手提出一個與課堂結論相悖的問題，教師立即很緊張地小聲制止：“別說了，我們課后再討論”。還有幾個學生沒能順利回答問題，授課教師很懊惱，一再解釋說“其實我講過了，都怪學生不用心，對不起！”教師在地理教學過程中總是追求用正確的方法教正確的知識，所以，不怕學生出錯對教師來說不是件容易的事。其實“錯誤也可以生出正確”，有時，甚至可以說沒有 “錯”就沒有“對”。正確的認知可能是模仿得來，也或者碰巧對了，而錯誤則是難得的嘗試和創(chuàng)新。如果教師能調整心態(tài)，不怕學生出錯，俯下身子傾聽學生的差錯和困頓，也許會收到意想不到的教學效果。例如，討論兩地地方時早晚，有學生說時間鐘點越小就越早，如六點到教室的同學就比六點半到教室的早。這個錯出得有道理，也促使教師想到要注意區(qū)別地理意義時間的早晚與生活中傳統(tǒng)意義早晚的差別。

2.鼓勵學生說出錯誤

如果錯誤剛出口，就被打斷，慢慢地就無人敢發(fā)言，課堂氣氛很可能沉悶。課堂上教師能認真傾聽學生發(fā)言，不因說錯而打斷，賞識的目光、激勵的語言都是對學生可能出錯的鼓勵態(tài)度；同時，還要盡量創(chuàng)造機會讓學生說出錯誤，將“還有沒有不同答案？”常掛在嘴邊，讓學生隨時有機會、有勇氣說出想法；“看看你錯得有沒有道理，比比誰錯得更有理”，讓學生不怕出錯；還可由課代表做《班級地理拾錯集》，記錄同學所犯的典型地理錯誤，期末進行評比，獎勵對全班地理學習貢獻大的出錯學生。可經常安排學生課上講錯，使學生因此得到鼓勵，敢于大膽思考，勇于說出不同想法，同時也樂于糾錯，形成良好的化錯氛圍。

3.感恩學生出錯和糾錯

如果一個地理錯誤能警醒師生，幫助大家進行地理學習，那么，這就是個“美麗的錯誤”。也可能出錯，而且常常是不自知，這個時候如果有學生當堂指出，教師該怎么做？

例如，某次練習：圖1是某地一物體一天之中影子的變化示意圖，有關該地的說法正確的是：A.南半球；B.一定是晝短夜長；C.一定是晝長夜短；D.可能晝夜等長。

結果學生幾乎全軍覆沒，地理教師也做錯了。有個陳姓學生站起來說，“老師您說桿影劃過的是小于180°的角應該對應晝短夜長，該地點就應在北半球是錯誤的”，教師很快反應過來：“你說的很有道理，可能問題就出在這里”，又對全班同學說：“讓陳同學帶著我們一起來找找規(guī)律吧”。師生探討后發(fā)現(xiàn)，冬半年，在直射點以北的地區(qū)（極晝除外）桿影劃過的角度都小于180°，包括其中赤道到直射點間晝長夜短的地區(qū)，如圖2示意。不能簡單地通過桿影劃過的角度換算晝長。

最后教師總結說：“真心感謝陳同學能當堂指出我的錯誤，不然還會一直錯下去。三人行必有我?guī)?，今天他就是我的老師。”該教師很機智，將自己的差錯當堂轉化成探究問題；充分運用“出錯效應”，拉近了師生距離，營造了輕松的探究氛圍。

二、智慧設計，生成錯誤

1.改變教學方式，讓錯趁早生成

傳統(tǒng)教學“一言堂”做法，把知識嚼細嚼爛了喂給學生，不利于錯誤的發(fā)生。有教師認為不講清楚學生會出錯、課堂要高效只有教師自己講，試問：講清楚了學生就弄明白了？這樣的高效是真高效還是無效？ 這樣的填鴨式教學，學生只會模仿，難以靈活運用，更難有創(chuàng)新，而更大的錯誤遲早還會出現(xiàn)。如果課堂“留白”，把主動權還給學生，讓學生有更多時間和更大自由學習的空間，地理差錯也能順利生發(fā)。

2.改變學習方式，讓錯自由生成

新課程標準倡導自主探究和合作學習，強調體驗學習、過程學習。沒有體驗就沒有學習，沒有經歷就沒有成長。有學習就可能出錯，自主探究是學生出“錯”的“沃土”，合作學習可以讓更多的 “錯”交流碰撞，產生“對”的地理思維，從而培養(yǎng)學生真實的地理素養(yǎng)。

3.精心設計教學，導出學生錯誤

設計教學環(huán)節(jié)和活動時，應在充分了解學情前提下進行科學預設，有意識設置“陷阱”，導出課堂錯誤。

例如，計算地方時，作以下教學設計進行嘗試：①教師列出題目：30°10′E的地方時為6時，問125°E地方時？ 30°W的地方時為17時，問165°W的地方時？ 75°E的地方時是3時，問160°W的地方時？ 175°E的地方時是20時，問175°W的地方時？②提出要求：畫出兩豎線代表兩地經線，有東西經的東經線擺在右邊，同在東經區(qū)或同在西經區(qū)的靠東的一條擺在右邊，即“兩豎線擺法”，思考為什么？探究如何計算兩地經度差、如何換算成時間差等，為什么這么計算？在“兩豎線”圖中列出計算步驟。統(tǒng)計本小組探究過程中的錯誤情況。③將學生分成四個小組合作探究。④教師小結并展示小組探究結果（如圖3）。

該設計的優(yōu)點是通過設計探究過程，能順利導出學生計算地方時過程中可能出現(xiàn)的種種錯誤。如果教師首先講得細致明確，然后示范，學生再照著做，也許很少出錯，也掩蓋了很多錯誤的可能，但也同時失去真正內化成學生素養(yǎng)和能力的機會。

三、巧妙用“錯”，促瑕成玉

1.見“錯”化“錯”

明智的教師會有很多方法引導學生充分暴露其地理思維過程，弄清楚出錯的“內在機制”，并且不同學生出錯的“內在機制”很可能不同，然后順藤摸瓜，見招拆招，見錯化錯。

例如，上面計算地方時的案例中，教師將各小組統(tǒng)計的錯誤歸納提煉，及時調整教學，針對性地進行化錯。①左右擺反了。錯因：東西方向判斷知識模糊。化錯：講解東西方向判斷方法；說明沒有遵循左西右東方向來擺是為避免日期變更的麻煩。②計算經度差時加減法用錯了。錯因：同在東經區(qū)或同在西經區(qū)用了加法；異經區(qū)用了減法；優(yōu)弧段經度差算成了劣弧段經度差?；e：明確擺好后直接計算兩線中間所跨的經度數(shù)；舉例讓學生演算、鞏固。③經度差換算成時間差時出錯。錯因：不清楚15°對應1小時，1°對應4分鐘，1′角度對應4秒鐘是怎么來的。化錯：講解經度差和時間的關系；舉例讓學生演算、鞏固。④地方時計算錯誤。錯因：加減法用錯，不確定往右作加法，向左作減法?；e：講解無論優(yōu)弧、劣弧只要向右做加法就符合東邊時刻比西邊早的規(guī)律。弄清楚錯因，教師方能下對藥直逼病灶，學生才能茅塞頓開。endprint

2. 將“錯”就“錯”

有時候，學生的“差錯”不一定完全不對，而是差一點就完全對了，這時將錯就錯，想辦法引導學生把差的那一點揪出來弄明白，能起到意想不到的效果。

例如，教學“山地垂直地域分異和雪線”時，教師提問：“已知溫帶地區(qū)的某山地自然帶分布，據(jù)圖4判斷該山位于哪個半球？理由是什么？”

多數(shù)學生回答：“看同一自然帶在北坡海拔都比南坡高，說明北坡熱量條件好，是陽坡，應該位于南半球?！苯處熢僮穯柺欠襁€有不同答案，理由是什么。一學生回答：“因為雪線北高南低，說明北坡氣溫高，是陽坡，位于南半球”（差錯出現(xiàn)）。教師將錯就錯，為學生提供阿爾卑斯山地垂直自然帶分布圖，驗證陽坡自然帶海拔高度及雪線高度，并提供喜馬拉雅山的南北坡自然帶分布圖，提醒學生仔細觀察。學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)同一自然帶在北坡（陰坡）海拔低，南坡（陽坡）海拔高，這是一致的，但南坡（陽坡）雪線還低一些，與前面的結論不符，成功設疑。教師順其自然引導學生解答疑惑。

地理現(xiàn)象往往是多個因素綜合作用的結果，綜合性也是地理學科特性之一。通過上面教師對錯誤的巧妙利用，幫助學生思維模式由單一走向綜合，達到提升地理素養(yǎng)的目的。

3.易“錯” 繞道

教師應善于總結學生易錯點，思考對策規(guī)避出錯風險，或者明知哪條路不好走，帶領學生繞道而行。

例如，經過國際日期變更線日期變更規(guī)律是“東東減，西西加”，可是學生容易忘記，也不太明白原理，總愛出錯，運用“兩豎線擺法”則不必理會是否越過了日界線，很自然地將較為抽象的日期變更問題變成簡單的時間加減問題（如圖5所示）。

將學生易錯點和錯誤表現(xiàn)歸納總結，從學生習慣的學習方式和思維角度幫學生找到最好的解決辦法，巧用學生的“錯”幫學生找到“對”的路徑。

總之，地理課堂是錯誤多發(fā)的地方，地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)就是伴隨著學生一定的錯誤認知，在不斷改正、不斷感悟、不斷進階、不斷提升過程中形成的。地理教師如能運用好學生的地理認知錯誤這一富有活力的教學資源，既能幫助學生剔除玉之瑕、磨出玉之器，還能促進教師自我專業(yè)發(fā)展。▲

參考文獻：

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