培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的幾點(diǎn)思考

孫玲玲

摘要：閱讀是獲取信息的最基本、最有效的方法，積極的情感容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師需要深思的問(wèn)題。本文主要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，就激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；興趣

隨著新課程改革的迅猛發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀興趣培養(yǎng)越來(lái)越受到教育者的關(guān)注。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，有助于全面提升小學(xué)生字、詞、句等語(yǔ)文知識(shí)。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣培養(yǎng)，開(kāi)拓小學(xué)生的視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，促使小學(xué)生探索和積累閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，從而提高教學(xué)效率。

一、采用情景閱讀的方式

情景閱讀要給學(xué)生一個(gè)適合的環(huán)境，老師在學(xué)生讀書(shū)時(shí)，也要投入到閱讀這件事情當(dāng)中，還可以在安靜的環(huán)境中，放比較舒緩的音樂(lè)，平復(fù)學(xué)生的心情，讓他們進(jìn)行安靜而有效的閱讀。當(dāng)然情景閱讀的要求不只是這些，還要根據(jù)閱讀的內(nèi)容設(shè)定合理的閱讀情境。比如在閱讀書(shū)籍《哈利波特》時(shí)，老師可以播放一些比較輕柔的音樂(lè)，讓學(xué)生投入其中，而且閱讀聚精會(huì)神，不受到外界打擾。這樣他們的思維更容易進(jìn)入書(shū)中所營(yíng)造的氛圍中，能感受到更多的閱讀樂(lè)趣。如果有條件的話，可以以此書(shū)作為一堂閱讀課的背景，在教室裝扮一些相關(guān)主題的飾物，比如自制魔法帽、魔法棒、魔鏡等等，相互之間溝通也可以使用書(shū)中的某些語(yǔ)言。這樣的情景營(yíng)造，可以讓學(xué)生感受到書(shū)中所描繪的細(xì)節(jié)和緊張的氣氛等。《哈利波特》類叢書(shū)是一本老少皆宜的書(shū)，是因?yàn)槊總€(gè)年齡段的人，都能夠從中收獲不一樣的情感體驗(yàn)。所以在閱讀教學(xué)中，教師不要刻意將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)統(tǒng)一化，或者是給他們講應(yīng)該有怎樣的收獲，而應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，剩下的交由他們自己去感悟。情景閱讀是脫離老師，而又受控于老師的教學(xué)方法，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，提升學(xué)生的閱讀興趣。

二、采用角色閱讀的方式

角色閱讀方法和情景閱讀方法相比，會(huì)更加深入人心一些，但是比較適合有豐富人物形象，而又不是很復(fù)雜的閱讀教學(xué)。小學(xué)生在閱讀時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)不理解，或者是人物形象區(qū)分不明顯的現(xiàn)象，造成閱讀的困擾。采用角色閱讀方法，讓學(xué)生自己深入角色本身，站在角色的角度上看故事，這樣他們能夠有更加強(qiáng)烈的內(nèi)心感受。如果是老師當(dāng)堂的教學(xué)，可以讓學(xué)生按照文中的對(duì)話進(jìn)行角色“扮演”。比如《安徒生童話》里面會(huì)有白雪公主、罪惡的王后、七個(gè)小矮人和王子、獵人等形象，這些人物之間會(huì)有不同的對(duì)話，而也是這些對(duì)話推動(dòng)了故事的發(fā)展。老師在選擇角色的時(shí)候，秉承自愿的原則，然后讓想扮演“白雪公主”的孩子分別講出自己對(duì)白雪公主這一角色的理解。這樣也從一個(gè)方面激發(fā)了他們對(duì)文章的理解。接著按照故事的進(jìn)展，學(xué)生需要用不同的語(yǔ)調(diào)和表情來(lái)讀故事里面的對(duì)話，當(dāng)然旁白也是非常重要的。老師可以擔(dān)當(dāng)這一重要角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。有了初次的練習(xí)之后，可以讓學(xué)生在課下自己組織各種話劇表演，將故事中的人物和情境搬到生活中來(lái)，這樣閱讀的興趣便大大提高了。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的學(xué)生喜歡將閱讀角色化，甚至在沒(méi)有其他人的幫助下，自己可以分飾兩個(gè)角色，真正愛(ài)上閱讀。

三、采用質(zhì)疑問(wèn)難的方式

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨梢?jiàn)，“疑”是打開(kāi)思維大門(mén)、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的“金鑰匙”。教學(xué)時(shí)，教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置懸念，引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾與沖突，促使學(xué)生萌生排除“沖突”的強(qiáng)烈欲望。此時(shí)，教師組織學(xué)生討論，并進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，使學(xué)生疑惑大解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不言而喻了。例如，教《賣火柴的小女孩》時(shí)，在學(xué)完小女孩第五次擦火柴后，問(wèn)學(xué)生“還有什么問(wèn)題嗎”。一位學(xué)生問(wèn)道：“如果小女孩的奶奶沒(méi)有去世，小女孩的命運(yùn)會(huì)有這么悲慘嗎？”這個(gè)問(wèn)題提得很好，提到所有孩子的心坎上了。老師及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生想想：假如奶奶沒(méi)有去世，她會(huì)給小女孩什么幫助呢？組織學(xué)生討論，學(xué)生說(shuō)出了如下可能：奶奶會(huì)把小女孩從寒冷的大街上找回來(lái)；小女孩沒(méi)有賣掉火柴，奶奶不讓爸爸打她；奶奶會(huì)讓小女孩坐到自己溫暖的屋里等。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上老師再次提出問(wèn)題：奶奶如果活著，給了小女孩各種幫助，小女孩的命運(yùn)會(huì)發(fā)生改變嗎？她在今后會(huì)和大家一樣過(guò)上幸福的生活嗎？這些問(wèn)題引起了學(xué)生的積極思考，展開(kāi)了激烈的討論。通過(guò)討論，同學(xué)們得出了結(jié)論：小女孩最終還是無(wú)法擺脫悲慘的命運(yùn)?！笆谌艘贼~(yú)”莫若“授人以漁”。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法才能把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，居于學(xué)習(xí)的主體位置，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，教師應(yīng)該教給學(xué)生理解字、詞、句及分層、分段，概括層意、段意，積累材料等方法，讓學(xué)生有打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的金鑰匙，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在質(zhì)疑釋疑的過(guò)程中，積極參與、興趣盎然，完全理解了課文內(nèi)容。

四、采用閱讀活動(dòng)的方式

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀興趣培養(yǎng)過(guò)程中，教師可以通過(guò)廣泛地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓小學(xué)生切身實(shí)際地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展開(kāi)放性和多樣化模式的語(yǔ)文教學(xué)方法的閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的好奇心，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面，教師要充分對(duì)教師的整體環(huán)境進(jìn)行利用，比方說(shuō)，教師可以在黑板報(bào)上抄寫(xiě)和繪制小學(xué)生比較感興趣的童話、圖形和兒歌，積極組建班級(jí)圖書(shū)角，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，積極主動(dòng)地去參與閱讀活動(dòng)；另一方面，教師要勤于觀察小學(xué)生，當(dāng)他們產(chǎn)生閱讀的意愿后，教師要抓住時(shí)機(jī)，為小學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間和地點(diǎn)，鼓勵(lì)小學(xué)生多讀書(shū)，并利用課余時(shí)間定期開(kāi)展閱讀活動(dòng)來(lái)增長(zhǎng)課外閱讀知識(shí)，比方說(shuō)，美文班、講故事賽、閱讀交流會(huì)等等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，敢于發(fā)言，激發(fā)小學(xué)生的自信心，在愉快的氛圍中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

總之，我們要多想辦法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。學(xué)生的閱讀興趣高了，讀書(shū)就會(huì)越讀越多，越讀越會(huì)，越喜歡讀書(shū)。讓“要我讀書(shū)”變成“我要讀書(shū)”。

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