關(guān)于低段自主管理的幾點思考

張琳

贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椤?/p>

著名教育家霍姆林斯基有一個著名的論斷：“真正的教育是自主教育，自主教育是實現(xiàn)自主管理的前提和基礎(chǔ)，而自主管理則是高水平的自主教育的成就和標志?！彼裕灾鹘逃粌H僅是老師的事情，關(guān)鍵在于孩子。教師要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主管理，使每個學(xué)生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。

而學(xué)生自主管理是學(xué)生在教師積極引導(dǎo)下自行發(fā)現(xiàn)自我價值、發(fā)掘自身潛力、確立自我發(fā)展目標、形成適應(yīng)社會發(fā)展和推動個體與社會發(fā)展的意識和能力的一種教育管理模式。那么究竟幾年級的孩子能培養(yǎng)自主管理自己的能力呢？

之前讀過這樣一則小故事：一位年輕的母親拜訪進化論創(chuàng)始人達爾文時問：“您看，我的孩子從什么時候開始接受教育好呢？”達爾文問：“您的孩子幾歲了？”“四歲?！边_爾文說：“很遺憾，已經(jīng)晚四年了。”“少小若天性，習(xí)慣成自然”。孩子的心靈是一張待涂抹的白紙，在上面畫上“蒙娜麗莎”，孩子的臉上就會蕩漾著溫馨的笑意；涂上“霸天虎”，孩子的臉上就會流露出暴戾的仇恨。等到“霸天虎”、“老妖婆”占據(jù)了整幅畫面后，也就沒有“蒙娜麗莎”、“白雪公主”的一席之地了。由此可知，培養(yǎng)自主管理越早越好。

為了嘗試在低年級開展自主管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，從一年級我就一直在摸索，但由于孩子年齡小理解能力有限，獨立性不高，學(xué)習(xí)和生活上沒有養(yǎng)成習(xí)慣處處要依賴父母和老師。所以很多事情很難達到老師的要求。為了降低難度，并從小培養(yǎng)孩子們的合作意識，從二年級開始我就嘗試采用小組合作的管理模式。采用小組合作的管理模式可以增加同學(xué)之間的凝聚力，可以借助集體額力量為老師減壓，而且可以督促一些習(xí)慣不好的同學(xué)配合小組的要求。

孩子們自由組合小組，小組綁定考評。從紀律到衛(wèi)生，從班級課程到集會，處處都進行考評，好的小組每周末進行獎勵，不好的小組進行懲罰。為什么要進行懲罰呢？因為通過一段時間的觀察我發(fā)現(xiàn)表揚要分孩子，而且表揚不能具有持久性。例如，開始的時候沒有懲罰的機制，墊底的永遠是柯南隊，因為他們自由組合的都是調(diào)皮的，管不住自己的孩子。所以，必須增加懲罰機制，這樣可以督促他們改正自己的不足。但是該如何懲罰？既不傷害孩子又能讓他們心甘情愿地改正自己的缺點？有人提醒：罰他們買好吃的！什么好吃的好呢？不能是零食，不能是糖果，有人說：那就牛肉干吧。好，輸?shù)男〗M每人罰5根牛肉干。果然，本周受懲罰的就是柯南隊。

當然，制度制定下來要執(zhí)行還需要難度，因為有的孩子肯定會有意見，比如霄霄，他非常明確地告訴我說他不同意。

霄霄就像大部分的獨生子女一樣，“不缺聰明卻勤奮，不缺能力缺毅力。”喜歡占有別人的東西，卻不愿意與別人分享。有好的事情搶著向前沖，但是一但讓付出又不愿意。自控能力不足，上課的時候常常因為說話被老師批評。有自己的想法，想要管理別人，但又不愿意服從別人的管理。柯南隊就是由他差不多的孩子組成的。因此，他們每周的考評倒數(shù)第一也并不奇怪了。當他說不想交的時候，我就問他你是不想交牛肉干呢還是都不想交呢？不出所料，他是都不想交，我該生氣嗎？相反，我非但沒有生氣，反而心中竊喜：呵呵，終于讓我找到了轉(zhuǎn)變你們小隊的契機了。

因為小組合作的目的是讓孩子學(xué)會在集體中相處，讓孩子們在集體中來受教育?？鄯植皇悄康?，懲罰更不是目的，目的是能夠通過懲罰來激勵他們的上進心，讓他們能改正自己的缺點，而這次就是一個很好的機會，我趁熱打鐵對他說：“咱們不是事先說好的，愿賭服輸，既然你輸了就要接受懲罰。但是如果你們組這周表現(xiàn)好的話就能將懲罰的東西再贏回去，你同意嗎？”他終于不情愿地點了點頭，并和我約定一定要上課認真聽講，積極舉手發(fā)言，不然加倍處罰。但是孩子終究是孩子，當缺乏監(jiān)督的時候又會忘記自己的承諾。

“皮格馬利翁”效應(yīng)給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋斠粋€人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。所以，在平時的教育教學(xué)過程中老師就要采用適當?shù)募顧C制來鼓勵孩子正向行為的發(fā)展。在上次的班主任研修中匯報的各位老師都不約而同地采用了很多激勵的方法來鼓勵孩子們，比如“獎學(xué)金”制度、“表揚條”制度、用表揚條層級兌換的獎勵方法、小組獎勵印章等等都是能夠傳遞正能量，引領(lǐng)學(xué)生不斷前進的好的評價方式。

霄霄終于沒令我失望，一二節(jié)課表現(xiàn)特別好，雖然，第四節(jié)課又“原形畢露”。但是，孩子畢竟是孩子。我對他還是有信心的，我告訴自己，任何好習(xí)慣的養(yǎng)成都需要時間的，在孩子們堅持的同時，作為一名教育者也要堅信，要相信教育的力量是可以改變一個人一生的。

當然，發(fā)現(xiàn)了問題，就要解決問題。針對以上的問題，我請教了有經(jīng)驗的老師，讓我明白了自主管理還需要以全面、客觀的評價機制作保障。首先，自主管理的評價要符合學(xué)生的年齡特點。其次，形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔。

那么，接下來的一段時間，我通過不斷地學(xué)習(xí)來完善評價機制：給每個小組樹立一棵樹，每個小組成員每天的表現(xiàn)量化成分數(shù)，獲得一定的分數(shù)就可以給小樹加葉子、花朵和果實了。自從有了這個評價方式，孩子們的興趣就更加濃厚了，都自覺地為小組爭光，盡量多得分少扣分。

另外，班級還組織了各種健康的活動來讓學(xué)生參與?；顒邮墙逃妮d體，活動的主要目的是引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生，逐步養(yǎng)成自主管理的能力。我們常用的活動方式有：主題班會、問題分析會、演講會、報告會等。另外，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力還可以和學(xué)校的各種活動相結(jié)合，即娛樂了學(xué)生，又鍛煉了能力。

總之，我們教育活動的最終目的是將學(xué)生培養(yǎng)成一名合格的人才。自主管理的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，作為班主任要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地嘗試，只有這樣才能帶領(lǐng)孩子們不斷地進步。endprint