生活化材料在幼兒美術(shù)活動中的運用探討

鄒春紅

摘要：在現(xiàn)代的教育教學(xué)中，人們對教育質(zhì)量的要求越來越高。在幼兒美術(shù)活動中，也逐漸將“節(jié)能環(huán)?！钡壤砟钊谌氲浇虒W(xué)理念中，利用生活化材料來激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，強化節(jié)約、環(huán)保知識的滲透，促進(jìn)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的豐富性與趣味性?；诖?，文章探討了生活化材料在幼兒美術(shù)活動中的運用。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)；生活化；材料；教育

在國內(nèi)的幼兒教育大綱以及相關(guān)學(xué)者的研究中，對加強生活材料的應(yīng)用，完善幼兒美術(shù)教育工作，豐富幼兒美術(shù)活動，探索具有多元化的教學(xué)方法給予了明確指出。從幼兒的日常生活中幫助其發(fā)現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作源泉，廣泛收集和利用廢舊物品來培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)作品制作靈感，并針對幼兒的天性特點，鼓勵幼兒積極進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維和靈感，增強自主學(xué)習(xí)意識。

1 傳統(tǒng)幼兒美術(shù)活動

在我國的傳統(tǒng)教育教學(xué)中，對于幼兒美術(shù)的教學(xué)通常是讓學(xué)生準(zhǔn)備紙與筆，然后教師將自己具有一定美術(shù)感覺的圖畫在黑板上描繪下來，學(xué)生照著老師的作品來進(jìn)行作畫，并形成自己的繪畫模式。這種依瓢畫葫蘆的方式使得學(xué)生的思維模式十分單一，幼兒的美術(shù)創(chuàng)作思維受到嚴(yán)重的限制，在長時間的教學(xué)后，學(xué)生逐漸變得十分古板，學(xué)習(xí)興趣也逐漸淡化，部分學(xué)生由于不能將老師的作品完美的“抄襲”下來而自暴自棄，放棄學(xué)習(xí)美術(shù)[1]。那么，為了幼兒美術(shù)活動的健康開展，提高幼兒美術(shù)活動的趣味性，多元化以及將生活化材料有效應(yīng)用于幼兒美術(shù)活動中的教學(xué)方式逐漸被廣大教學(xué)研究者所認(rèn)可，也引起了幼兒教師的深入關(guān)注。

2 挖掘生活中的美術(shù)材料

2.1 從大自然中尋找美術(shù)材料

充分的材料是幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的重要基礎(chǔ)，那么，引領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，發(fā)現(xiàn)自然中的美術(shù)材料，豐富幼兒的創(chuàng)作素材是一個十分可取的方法。在春天時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察每天的小草、花、葉的形狀來豐富自己的創(chuàng)作；秋天時可以應(yīng)用各種果實和動物來裝點美術(shù)作品；冬天有白雪等?？傊?，充分挖掘大自然中可用的不同材料，使得學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作素材越來越豐富。

2.2 廣泛應(yīng)用生活廢品

對生活廢品的循環(huán)利用本就是愛護環(huán)境，節(jié)約的一個重要表現(xiàn)，在幼兒美術(shù)活動中廣泛應(yīng)用生活廢品更能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強其動手能力與創(chuàng)作能力。老師可以創(chuàng)造“美術(shù)室”，讓幼兒可以在這個空間里面存放和展示自己喜歡的生活廢品和美術(shù)作品[2]。例如，老師有針對性地引導(dǎo)學(xué)生收集一些飲料瓶子、包裝盒、包裝袋、糖紙以及其他材料，將這些材料按照一定的美術(shù)格式擺放在“美術(shù)室”中，當(dāng)開展美術(shù)活動時，學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的廢舊物品進(jìn)行創(chuàng)作，還可以利用這些廢舊物品制作其他精美的作品，例如在給瓶子設(shè)計自己喜歡的包裝紙；在雞蛋殼上作畫；制作紙人、布娃娃等，再將這些成品進(jìn)行展示，提高幼兒的創(chuàng)造積極性。此外，一些具有一定形狀的紙盒還可以提高幼兒的空間想象力，擴展幼兒的美術(shù)思維。

3 積極培養(yǎng)幼兒大膽創(chuàng)作和創(chuàng)造思維

3.1 為學(xué)生提供豐富、開放的美術(shù)創(chuàng)作工具和材料

通過設(shè)立幼兒美術(shù)作品創(chuàng)作室，將多種類型的創(chuàng)作工具和材料存在在創(chuàng)作室內(nèi)，且不斷收集和積累一些新的材料，提高幼兒創(chuàng)作和美術(shù)活動的自由度，讓幼兒可以根據(jù)自己的思維和想象自由創(chuàng)作。這就要求幼兒教師需要以幼兒的眼光來觀察事物，且不要將自己的思想與意識強加給幼兒，在幼兒創(chuàng)作過程中，鼓勵他們大膽地想、大膽地做，盡可能提高作品的新穎性[3]。這種自由自在的創(chuàng)作形式，不僅對幼兒的美術(shù)創(chuàng)作思維的開放性培養(yǎng)具有很大的益處，還提高了幼兒的動手能力，美術(shù)活動的結(jié)果也會常常充滿驚喜。

3.2 建設(shè)和諧、輕松的創(chuàng)作氛圍

由于幼兒的年齡特點，他們對世界的認(rèn)知往往十分單一，但是好奇心很強，想象力也十分豐富。幼兒教師與幼兒的友好關(guān)系是建設(shè)和諧、輕松的創(chuàng)作氛圍的重要措施。在開展美術(shù)活動以及平時，教師應(yīng)積極與他們建立良好的關(guān)系，幫助不同家庭、不同生活環(huán)境的幼兒之間進(jìn)行探討和交流。另外，幼兒通常比較好動，難以長久地呆在一個小空間里面，教師可以引領(lǐng)他們到教室外尋找靈感，鼓勵他們積極討論，集思廣益，從而創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的美術(shù)作品[4]。在幼兒需要老師的幫助時，教師盡量采取引導(dǎo)的方式，且控制好引導(dǎo)方式，及時撤退，讓幼兒具有更多的個人想象與思考空間。

3.3 主題作品的創(chuàng)作及展示

學(xué)校可以有計劃地開展一些美術(shù)主題作品的創(chuàng)作活動，設(shè)定一個專門的美術(shù)主題，讓幼兒根據(jù)主題來尋找和應(yīng)用美術(shù)材料與創(chuàng)作工具，使得幼兒能形成自己的美術(shù)創(chuàng)作模式，開發(fā)智力[5]。在創(chuàng)作完成后，可以開展作品展示活動，邀請幼兒家長的參與，讓幼兒展示自己的作品，并講述其中的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作意義，給予他們一些語言鼓勵或物質(zhì)獎勵，提高其創(chuàng)作的積極性與成就感。

3.4 組織美術(shù)作品創(chuàng)意比賽

可以以學(xué)校或者班級為單位，組織美術(shù)作品創(chuàng)意比賽，而主題則圍繞生活化材料的運用來命題，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的參與積極性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時還能提高學(xué)生的動手實踐能力，一舉多得。

4 結(jié)束語

在現(xiàn)代的幼兒教學(xué)中，人們越來越重視幼兒思維模式與動手能力的全面發(fā)展培養(yǎng)。經(jīng)過長期的實踐證實，在幼兒美術(shù)活動中應(yīng)用生活材料是一種十分正確的方法，使得傳統(tǒng)形式的美術(shù)活動的“單一思維模式”逐漸被顛覆，幼兒的天性與自己獨特的創(chuàng)作思維模式得到不斷地培養(yǎng)和發(fā)展。另外，生活材料的應(yīng)用，使得幼兒的環(huán)保節(jié)約意識加強，美術(shù)創(chuàng)造能力與動手能力均得到提高，使得一些性格較為孤僻的幼兒得到更好的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)藝欽.幼兒美術(shù)活動中生活化材料的運用分析[J/OL].學(xué)周刊，2017，（16）：221-222.

[2]詹艷紅.生活化材料在幼兒園美術(shù)活動中的運用[J].新課程（上），2017，（04）：10.

[3]季海萍.生活化材料在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的運用[J].啟迪與智慧（教育），2016，（09）：13.

[4]任華.淺談幼兒美術(shù)教學(xué)中生活化材料的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016，（13）：55.

[5]凌國青.幼兒美術(shù)活動中生活化材料運用的探索[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013，（11）：126.endprint