漢語(yǔ)成績(jī)測(cè)試調(diào)查與分析

聶富能

摘要：本文主要探討了如何才能編制出漢語(yǔ)成績(jī)測(cè)試編寫(xiě)設(shè)計(jì)的一些要點(diǎn)。然后通過(guò)分析清邁大學(xué)中文系漢語(yǔ)綜合課（三）期末試卷，找出其中存在的一些問(wèn)題，針對(duì)試卷中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，結(jié)合編寫(xiě)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，從試卷題型與語(yǔ)料兩個(gè)方面提出了不同類(lèi)型的題型的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。希望能夠編寫(xiě)出一些合理的，高效的漢語(yǔ)成績(jī)測(cè)試試題，從而提高我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：成績(jī)測(cè)試；題型；語(yǔ)料

語(yǔ)言測(cè)試是對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的一種檢測(cè)，與語(yǔ)言教學(xué)有著一種互相依賴(lài)的關(guān)系。那么我們應(yīng)該怎么處理好語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系呢？怎么樣才能把握好語(yǔ)言測(cè)試的信度與效度的關(guān)系，從而設(shè)計(jì)出能夠覆蓋不同層次需要的測(cè)試內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有效反映出學(xué)生學(xué)習(xí)水平的測(cè)試題型呢？我想這些問(wèn)題的解決，將對(duì)我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作起著有效的支撐。

語(yǔ)言測(cè)試的目的不同，測(cè)試的要求、內(nèi)容等也不相同。我們根據(jù)語(yǔ)言試的不同的目的，將語(yǔ)言測(cè)試分為以下四種類(lèi)型：水平測(cè)試、成績(jī)測(cè)試、診斷測(cè)試和潛能測(cè)試。而本文主要探討的是成績(jī)測(cè)試。

一、漢語(yǔ)成績(jī)測(cè)試試題編制要點(diǎn)

在對(duì)外漢語(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程中，成績(jī)測(cè)試有著極其重要的作用，但是這種作用的產(chǎn)生必須依賴(lài)于有效的試卷編制下才能發(fā)揮。那么怎么樣才能編制出有效的、合理的漢語(yǔ)成績(jī)測(cè)試試題呢？我想我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)探討分析。

1、漢語(yǔ)成績(jī)測(cè)試試題的編排

我們要編排出一份有效的成績(jī)測(cè)試試題，首先我們需要明確的是這次考試的目的是什么，是考察學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的哪些方面，如我們這次考試是注重考察學(xué)生語(yǔ)法方面的知識(shí)呢，還是語(yǔ)用方面的知識(shí)，但是不管我們考察的點(diǎn)側(cè)重于哪些方面，我們都應(yīng)該注意考察點(diǎn)設(shè)置應(yīng)該平衡，不能太偏向于哪些方面。如果試卷有偏向性，那么這樣的試卷整體就失衡了，效度肯定會(huì)降低的。

當(dāng)我們確定了成績(jī)測(cè)試的考試目標(biāo)以后，我們還要進(jìn)一步對(duì)這次考試制定出考試的具體的規(guī)范，這是十分必要的。因?yàn)檫@個(gè)考試規(guī)范與試題和語(yǔ)料的選擇以及試題類(lèi)型、試題比重等各項(xiàng)具體的安排有關(guān)直接的關(guān)聯(lián)，所以我們應(yīng)該在緊緊圍繞著成績(jī)測(cè)試的主要目的的同時(shí)，所選擇的試題必須是以課本或教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求為主的，除此之外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在平時(shí)的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情況的反饋來(lái)制定與學(xué)生語(yǔ)言水平、學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力相符合的考試難度。

2、漢語(yǔ)成績(jī)測(cè)試試題的設(shè)計(jì)

當(dāng)我們對(duì)成績(jī)測(cè)試試題有了一個(gè)編排的認(rèn)識(shí)以后，我們就可以設(shè)計(jì)成績(jī)測(cè)試試題了。成績(jī)測(cè)試試題的類(lèi)型有很多種不同的類(lèi)型，那么我們應(yīng)該選擇哪些比較合適呢？怎么分布呢？這是我們應(yīng)該考慮的一些問(wèn)題。

首先我們應(yīng)該以考試目標(biāo)為大的方向來(lái)選擇適合這次測(cè)試所需要的試題的類(lèi)型等具體的內(nèi)容。除此之外，我們還應(yīng)該以考試的規(guī)模設(shè)置合理的答卷時(shí)間和答卷的題目的問(wèn)題，然后再根據(jù)所選題型的數(shù)量與難易程度，將考點(diǎn)與各項(xiàng)題型的分值合理的分配到試卷的各個(gè)部分。這樣做的目的是為了保證所要考查的考點(diǎn)不會(huì)遺漏或者重復(fù)。這樣出出來(lái)的試題也會(huì)有層次性，語(yǔ)法的考察項(xiàng)目由淺入深，試卷的考點(diǎn)清晰可見(jiàn)，也能學(xué)生對(duì)整套試卷的考察目的有了一個(gè)大致的了解，明白此次考試的主要的考察方向。學(xué)生明白了以后，也方便學(xué)生在考后通過(guò)自己的反思總結(jié)，從而自查和糾正自己的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤以后，可以自己強(qiáng)化對(duì)這些語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的了解與認(rèn)識(shí)，在今后的學(xué)生中，可以避免類(lèi)似錯(cuò)誤的發(fā)生。

在對(duì)整套試卷有了一個(gè)初步的大框架以后，我們就可以著手編寫(xiě)試題了。當(dāng)我們把試題的題型和測(cè)試的項(xiàng)目確定了以后，我們可以選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)料，結(jié)合一些適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，這樣就可以設(shè)計(jì)出一套比較有針對(duì)性的成績(jī)測(cè)試試卷了，然后引導(dǎo)學(xué)生做出我們想要得到的結(jié)果，從而達(dá)到此次成績(jī)測(cè)試的預(yù)期效果。

當(dāng)我們?cè)诰帉?xiě)完試題以后，我們還要注意對(duì)試題編排的審查。這是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們?cè)趯彶樵囶}的時(shí)候，對(duì)試題整個(gè)考點(diǎn)的分布，對(duì)試題使用的語(yǔ)言和語(yǔ)境是否有效、合理做一個(gè)整體的復(fù)查。這樣我們可以檢查試卷所使用的語(yǔ)言表達(dá)是否標(biāo)準(zhǔn)清晰，也可以檢查出試題的編寫(xiě)是不是符合命題，這樣出是否恰當(dāng)，是否有遺漏的部分，如果有，我們可以查漏補(bǔ)缺，如果有重復(fù)的考點(diǎn)，我們也可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、清邁大學(xué)中文系漢語(yǔ)綜合（三）成績(jī)測(cè)試試卷分析

本人由于在清邁大學(xué)中文系作漢語(yǔ)志愿者一年，主要是教授綜合課，因此本人對(duì)清邁大學(xué)中文系漢語(yǔ)綜合（三）成績(jī)測(cè)試試卷進(jìn)行了分析。漢語(yǔ)綜合（三）成績(jī)測(cè)試試卷的題型主要分為：聽(tīng)寫(xiě)句子、看拼音寫(xiě)漢字、選擇合適的詞語(yǔ)、選擇題、修改病句、用所給的詞組句、用指定的詞語(yǔ)完成對(duì)話(huà)、閱讀理解和寫(xiě)作一共九個(gè)大的題型。

我們通過(guò)以上面的成績(jī)測(cè)試試卷編排的要點(diǎn)與設(shè)計(jì)考慮點(diǎn)來(lái)分析了這套試題，我們發(fā)現(xiàn)其中存在著一些問(wèn)題，這些都是我們需要改進(jìn)的一些地方。

1、測(cè)試的目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)不相符合

我們能過(guò)對(duì)這份試卷的詳細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，不管是在試卷的整體性、平衡性來(lái)看，還是從試卷的考點(diǎn)來(lái)看，這份試卷都缺乏了一定的測(cè)試?yán)碚摰闹巍臉泳韥?lái)看，整個(gè)試卷不審以選詞填空、選擇題等題型為主，其形式比較主主觀，教師在試卷編寫(xiě)的過(guò)程中有一定的隨意性，學(xué)生在做題的過(guò)程 中很難識(shí)別這些題考察的是哪方面的知識(shí)點(diǎn)。例如下面的這道題，題目要求是用指定的詞語(yǔ)完成對(duì)話(huà)：

例：你今天不是想去看電影嗎？ ？（究竟）

這道題的前半部分是一個(gè)反問(wèn)句，主要考察的是學(xué)生對(duì)反問(wèn)句的理解，但是句子的后半部分是對(duì)前半部分的回答，但是卻給出了一個(gè)用“究竟”的問(wèn)句。

我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)句子中同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)不同的考點(diǎn)，這樣學(xué)生根本就無(wú)法判別。出現(xiàn)這種現(xiàn)現(xiàn)象的原因歸根到底主要是缺乏理論依據(jù)，教學(xué)大綱與考綱沒(méi)有同步，整個(gè)試卷沒(méi)有處理好平衡合理的安排，這是教師還不能清楚的明白成績(jī)測(cè)試究竟應(yīng)該“考什么、怎么考”的概念所造成的。

2、語(yǔ)境設(shè)置不合理

我們?cè)跍y(cè)試的過(guò)程中，主要是要檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力，那么在有的題型的設(shè)計(jì)上，我們就需要給出一定的“上下文”語(yǔ)境，從而幫助學(xué)生理解這些考慮的語(yǔ)法項(xiàng)目。如果有語(yǔ)境，就會(huì)給學(xué)生一些適當(dāng)?shù)奶崾尽⒒驇椭?，因此，?duì)于語(yǔ)境的設(shè)置也是十分重要的。但是我們應(yīng)該掌握一定的度，語(yǔ)境不能太多，也不能沒(méi)有。其次還要看語(yǔ)境是否合理。如果沒(méi)有把握住這個(gè)度，那么就會(huì)適得其反。我們?cè)谠嚲碇幸舶l(fā)現(xiàn)了語(yǔ)境設(shè)置不合進(jìn)理的情況。endprint

例：母親下崗了，日子過(guò)得十分 。這個(gè)句子主要想表達(dá)的意思是，由于母親下崗了，所以生活很困難。但是教師在給出的詞語(yǔ)選擇中，有艱難與艱苦這兩個(gè)詞語(yǔ)。在這句話(huà)中，這兩個(gè)詞語(yǔ)都可以選擇，所以這是教師在出題的時(shí)候沒(méi)有考慮到語(yǔ)境的問(wèn)題，沒(méi)有考慮到這樣的語(yǔ)境是否合理，是否會(huì)產(chǎn)生歧義。所以這是語(yǔ)境設(shè)置不合理的表現(xiàn)。如果教師在語(yǔ)境方面能夠合理的安排，也可以減少學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)率。

3、試題選擇的有效性

通過(guò)對(duì)整套試卷的分析，我們還發(fā)現(xiàn)，有些題目在前面是考察點(diǎn)，但是到后面的題目中又出現(xiàn)了，這是語(yǔ)料選擇上的重復(fù)，出現(xiàn)了一些“露底”的現(xiàn)象，這樣會(huì)給學(xué)生提供了一些猜測(cè)的可能或提示，這樣會(huì)影響到我們整套試卷的有效性。

例如我們?cè)诘诙}的看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)一中，要求學(xué)生寫(xiě)出漢字埋單máidān ，但是在試卷的最后一題作文中，教師在給出的詞語(yǔ)選擇中居然出現(xiàn)了埋單這兩個(gè)漢字，學(xué)生可能看到拼音不能拼寫(xiě)這兩個(gè)漢語(yǔ)，但是在這里看到了埋單這兩個(gè)漢字，他們就會(huì)快速的將這兩個(gè)漢語(yǔ)“照搬照抄”地寫(xiě)在第二題上，這樣一來(lái)，看拼音寫(xiě)漢字這個(gè)題型就顯然的失去了考查的作用了。

因此，我們要提高試卷的效度，教師在編寫(xiě)試卷的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該仔細(xì)謹(jǐn)慎的選擇語(yǔ)料，選擇題型，這樣可以避免類(lèi)似情況的發(fā)生，這樣出出來(lái)的試卷，才能真正的反映出學(xué)生的真實(shí)的漢語(yǔ)水平。

三、漢語(yǔ)成績(jī)測(cè)試試題編制建議

在漢語(yǔ)成績(jī)測(cè)試試題中，合適的題型是語(yǔ)言測(cè)試的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，如果有合適的題型，那么整個(gè)測(cè)試的信度與效度也就有一定的保證。除此之外，語(yǔ)料選擇否恰當(dāng)也關(guān)系著測(cè)試的有效性。因些我們可以從測(cè)試題型與語(yǔ)料的選擇兩方面來(lái)考慮試題的編制。

測(cè)試的題型有很多種，如選擇、造句、閱讀理解、寫(xiě)作等。每種題型也有其各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。那么我們想要更好地體現(xiàn)測(cè)試試卷的效度，那么我們就需要合理地選用不同的題型并配合與之相適應(yīng)的語(yǔ)料，只有這樣我們才能更好地達(dá)到我們的測(cè)試目的，下面我們就對(duì)我們常用的幾種類(lèi)型的題型進(jìn)行分析：

1、選擇題

選擇題大量的在語(yǔ)言測(cè)試中運(yùn)用，它的特點(diǎn)就是評(píng)分客觀，信度是比較高的，對(duì)于評(píng)卷來(lái)說(shuō)也是十分便利的。選擇的形式也可以出現(xiàn)在不同的題型之中，如單項(xiàng)選擇、閱讀理解等，這里所說(shuō)的選擇主要是指單項(xiàng)選擇中，一般是用來(lái)測(cè)試詞匯和語(yǔ)法的。

因?yàn)檫x擇題的形式互動(dòng)性比較差，所以難以考察到學(xué)生的實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生有時(shí)可以憑猜測(cè)能力而得出答案，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)選擇題的時(shí)候，應(yīng)該提高試題內(nèi)容的真實(shí)性，通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，盡量將簡(jiǎn)單的語(yǔ)法內(nèi)容安排在這種題型之中，從而可能提高信度。我們經(jīng)?？疾斓恼Z(yǔ)法項(xiàng)目有介詞、量詞等。教師在設(shè)計(jì)選項(xiàng)的時(shí)候也應(yīng)該盡量的簡(jiǎn)單明了，各個(gè)選擇項(xiàng)之間的區(qū)別應(yīng)該一目了然，干擾項(xiàng)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該注意到避免出現(xiàn)不在目標(biāo)測(cè)試能力范圍內(nèi)的干擾的因素或第二語(yǔ)法考點(diǎn)，盡量確保一道題考察的是一個(gè)考點(diǎn)，從而讓試題的效度有所保證。

2、造句題

用給出的詞語(yǔ)造句這種題型是利用給出的提示完成句子，以此來(lái)考察學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。但是這種題型相對(duì)來(lái)說(shuō)比較難規(guī)定學(xué)生造出的句子的復(fù)雜程度，因此，這種題型一般在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段運(yùn)用得比較多。

那么教師在設(shè)計(jì)造句這類(lèi)題型的時(shí)候應(yīng)該注意到語(yǔ)料的真實(shí)性，盡量的選擇一些學(xué)生在日常生活中經(jīng)常運(yùn)用到的交際性的語(yǔ)言。同時(shí)，考慮到效度的問(wèn)題，教師還應(yīng)該盡量的給出一些互動(dòng)性較強(qiáng)的語(yǔ)境，這樣可以給學(xué)生提供更多的表達(dá)的空間。

3、閱讀理解題

閱讀理解這類(lèi)題型主要是考查的是學(xué)生對(duì)完整篇章段落的理解的題型。閱讀理解的題型形式有很多，我們常見(jiàn)的有選擇題形、是非題形、問(wèn)題題形。其中是非題形用得比較少，因?yàn)檫@類(lèi)題型主要是對(duì)錯(cuò)兩個(gè)選擇項(xiàng)，學(xué)生猜測(cè)的可能性較大題，因此信度比較低。而問(wèn)答題形用得比較多，因?yàn)檫@類(lèi)題型主要是考察了學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，表達(dá)能力，難度相對(duì)來(lái)說(shuō)較大。

教師在選擇閱讀題形語(yǔ)料的時(shí)候，首先要考慮的是語(yǔ)料用來(lái)考查學(xué)生是否適合目標(biāo)，是否適合學(xué)生現(xiàn)階段的漢語(yǔ)水平。除此以外，我們還要考慮到所選擇的語(yǔ)料是否真實(shí)，語(yǔ)料來(lái)源也可以多樣化，如可以是名篇佳作，也可以是報(bào)刊文摘。如果需要對(duì)所選語(yǔ)料進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模惨⒁獠荒芷茡p原作的真實(shí)性。最后，我們還應(yīng)該考慮到所選擇的語(yǔ)料要習(xí)題的含有新意。這樣才能引起學(xué)生的閱讀的積極性，如果所選擇的語(yǔ)料枯燥無(wú)味，那么對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就毫無(wú)新意，這樣學(xué)生不用閱讀就隨便的完成題目，那么這樣的閱讀題，就完全失去了應(yīng)有的意義，也就沒(méi)有信度可言了。

4、寫(xiě)作題

寫(xiě)作題形是整個(gè)測(cè)試試卷中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力測(cè)試的 一個(gè)項(xiàng)目，是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)造能力和表達(dá)能力的一種題型。寫(xiě)作題型同時(shí)也是整個(gè)測(cè)試中效度最高的題型，它要求學(xué)生理解考題并完成一段篇章，這種形式一方面考查了學(xué)生的理解能力，另一方面也考查了學(xué)生的語(yǔ)言能力，單詞、句子、篇章的能力。

因此，教師在編寫(xiě)寫(xiě)作題型時(shí)必須注意到以下幾點(diǎn)：第一，寫(xiě)作任務(wù)要明確，所給出的試題應(yīng)該要有啟發(fā)性，可以讓學(xué)生去思考、去表達(dá)。第二，要有明確的導(dǎo)向性，試題應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用我們希望的目標(biāo)語(yǔ)言、語(yǔ)法知識(shí)等來(lái)書(shū)寫(xiě)文章。第三，給出的寫(xiě)作題目應(yīng)該盡量與學(xué)生的生活有關(guān)，同時(shí)也要在所測(cè)試語(yǔ)言的知識(shí)范圍之內(nèi)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文主要論述了漢語(yǔ)成績(jī)測(cè)試試卷的編排應(yīng)該考慮的一些要點(diǎn)，以及如何合理的配置各種題型，并針對(duì)了清邁大學(xué)中文系漢語(yǔ)綜合課（三）的期末試卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，然后結(jié)合成績(jī)測(cè)試試題編寫(xiě)的一些原則與要求，從試卷的題型與所選語(yǔ)料這兩方面提出了一些編寫(xiě)漢語(yǔ)成績(jī)測(cè)試試題的觀點(diǎn)與建議，從而可以幫助對(duì)外漢語(yǔ)教師編寫(xiě)出一份高效度，高信度的漢語(yǔ)成績(jī)測(cè)試試題，這樣有助于教師的教學(xué)，也有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。從而讓我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作能夠事半功倍，希望能提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的效果與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜彬.對(duì)外漢語(yǔ)測(cè)試教學(xué)研究[D].吉林：吉林大學(xué)，2013.

[2]徐健.關(guān)于漢語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)的思考[J].江西：江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)（ 綜合），2008（29）：98-101.

[3]王佶旻.漢語(yǔ)測(cè)試中多項(xiàng)選擇題的命題技術(shù)探究[J].北京：理論與實(shí)踐，2012（5）：39-44.

[4]趙琪鳳.漢語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的信度研究與教學(xué)啟示[J].北京：漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2012（5）：89-94.

[5]劉默.蒙古漢校小學(xué)漢語(yǔ)成績(jī)測(cè)試現(xiàn)狀及對(duì)策研究.[D].吉林：吉林大學(xué)，2012.

[6]陳滿(mǎn)華.有關(guān)漢語(yǔ)水平考試的幾點(diǎn)意見(jiàn).[J].北京：語(yǔ)言教學(xué)與研，1993（2）：132-142.

[7]楊翼.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)測(cè)試與評(píng)估的歷史演變與發(fā)展趨勢(shì).[J].北京：中國(guó)考試，2009（1）.

[8]任筱萌.中國(guó)漢語(yǔ)水平考試 HSK 的回顧、現(xiàn)狀與展望.[J].北京：漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2011（2）.endprint