國(guó)外應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)及啟示

彭和平

摘 要：文章對(duì)德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、英國(guó)多科技術(shù)學(xué)院和日本高等專門(mén)學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和師資聘任等進(jìn)行了闡述，分析了我國(guó)當(dāng)前應(yīng)用型本科教育現(xiàn)狀，并提出了對(duì)我國(guó)應(yīng)用型機(jī)械類本科教育的啟示，旨在對(duì)完善我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式提供參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；機(jī)械類本科教育

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）10-0063-03

我國(guó)的高等工科教育存在著過(guò)分追求高層次、過(guò)分追求學(xué)術(shù)研究型，對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)不夠重視的現(xiàn)象，所以教育部決定建設(shè)一批世界一流大學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)一批地方普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，其意義非常重大。地方普通本科院校由于受管理體制和運(yùn)行機(jī)制等因素影響與“985”、“211”等重點(diǎn)高校相比，在辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、教育教學(xué)方法以及教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)施、師資等各個(gè)方面存在著較大差距。我國(guó)有必要借鑒國(guó)外應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，重新構(gòu)建符合自身特色、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的具有創(chuàng)新精神的高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。全國(guó)很多高校開(kāi)設(shè)機(jī)械類相關(guān)專業(yè)，它們是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，如何加強(qiáng)地方普通工科院校這類專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)？帶著這些問(wèn)題，本文對(duì)國(guó)外幾個(gè)成功的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，總結(jié)、提煉其成功的經(jīng)驗(yàn)，以期為我國(guó)機(jī)械類本科教育改革實(shí)踐提供參考。

一、國(guó)外應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

（一）德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)

任何一個(gè)國(guó)家的發(fā)展都離不開(kāi)兩類人才：基礎(chǔ)研究型和應(yīng)用技術(shù)型，一般而言，應(yīng)用技術(shù)型人才需求數(shù)量應(yīng)該高于基礎(chǔ)研究型。以德國(guó)為例，德國(guó)各類高等院校有390多所，其中綜合性大學(xué)111所，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（Fachhochule，F(xiàn)H）224所，還有其他一些藝術(shù)院校，近60%的工科類大學(xué)畢業(yè)生都是應(yīng)用科學(xué)大學(xué)培養(yǎng)的。這類大學(xué)注重研究經(jīng)濟(jì)社會(huì)變化，以學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)設(shè)面向?qū)嵺`、應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)，以培養(yǎng)側(cè)重實(shí)際應(yīng)用的高級(jí)技術(shù)型人才。課程設(shè)置的顯著特征是課程教學(xué)與生產(chǎn)的緊密結(jié)合，即使是理論性強(qiáng)的課程也十分注重聯(lián)系實(shí)際。以德國(guó)代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)士學(xué)位課程設(shè)置為例（表1），代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械專業(yè)本科共7個(gè)學(xué)期，基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程安排在前四個(gè)學(xué)期。第5學(xué)期開(kāi)始，以專業(yè)深化課程為主，同時(shí)加大了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。其中第6學(xué)期是實(shí)習(xí)學(xué)期，要修夠30學(xué)分，此學(xué)分為ECTS歐洲通用學(xué)分。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生必須與實(shí)習(xí)單位簽訂正式的實(shí)習(xí)協(xié)議，就有關(guān)實(shí)習(xí)起止時(shí)間、實(shí)習(xí)崗位安排、實(shí)習(xí)報(bào)酬等都作明確的規(guī)定。實(shí)習(xí)結(jié)束，要安排專門(mén)的實(shí)習(xí)研討會(huì)，匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，交流實(shí)習(xí)所獲。從課程整體安排上講，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占比重較大，這樣的課程體系建設(shè)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)極為有利，使畢業(yè)生能迅速適應(yīng)就業(yè)。

表1 德國(guó)代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)士學(xué)位課程設(shè)置

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德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)采用“雙師型”政策，師資有教授、兼職教師和實(shí)驗(yàn)室工程師。教授一般擁有博士學(xué)位和5年以上企業(yè)工作經(jīng)歷；兼職教師大多來(lái)自企業(yè)，具有較高學(xué)歷和工程師證書(shū)；實(shí)驗(yàn)室工程師需要取得工程師資格及相關(guān)工作經(jīng)歷，教師的專業(yè)性使得整個(gè)教學(xué)體系應(yīng)用性顯著，并且在教學(xué)過(guò)程中，始終保持授課內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合。培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)專業(yè)課程設(shè)置及考試形式做出了具體規(guī)定。對(duì)學(xué)生的考試分筆試、口試、家庭作業(yè)、實(shí)習(xí)鑒定、實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、答辯等。畢業(yè)生實(shí)踐能力很強(qiáng)，具備解決生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題的能力，受中小企業(yè)歡迎，失業(yè)率低[1]。

（二）英國(guó)多科技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)

談起英國(guó)教育，精英教育被視為其一大特色，精英教育也被認(rèn)為是進(jìn)入上流社會(huì)的墊腳石，而多科技術(shù)學(xué)院的出現(xiàn)被視為英國(guó)高等教育大眾化的開(kāi)端。多科技術(shù)學(xué)院的建立和發(fā)展是為了適應(yīng)英國(guó)社會(huì)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求，其培養(yǎng)目標(biāo)也就是培養(yǎng)英國(guó)迫切需要的計(jì)算機(jī)、機(jī)械工程、信息科學(xué)等方面的應(yīng)用型專門(mén)人才。

多科技術(shù)學(xué)院大多采用“三明治”模式培養(yǎng)應(yīng)用型人才，“三明治”模式又稱為工學(xué)交替的“夾心餅干式”人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)“校企合作”、“產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟”，遵循“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)”的線路[2]。一般的多科技術(shù)學(xué)院學(xué)制為2—3年，在專業(yè)課程設(shè)置上具有靈活多樣的特點(diǎn)。既設(shè)有全日制課程、工學(xué)結(jié)合制課程，還設(shè)有夜校脫產(chǎn)短訓(xùn)班以及其他各種類型的部分時(shí)間制課程，以部分時(shí)間制課程居多。實(shí)施“三明治”模式的專業(yè)學(xué)制增加到4年，多出的1年主要用于強(qiáng)化企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

多科技術(shù)學(xué)院主要從事工科職業(yè)技術(shù)類教育，辦學(xué)指導(dǎo)思想側(cè)重于學(xué)生在應(yīng)用科學(xué)方面的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生實(shí)際技術(shù)的運(yùn)用能力，重視生產(chǎn)實(shí)踐與勞動(dòng)就業(yè)的關(guān)系，實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)占總課時(shí)的1/3 以上[3]。其專業(yè)設(shè)置也是根據(jù)各地區(qū)的工業(yè)、商業(yè)和服務(wù)行業(yè)的實(shí)際需要進(jìn)行的，多科技術(shù)學(xué)院的許多專業(yè)還是傳統(tǒng)大學(xué)所沒(méi)有的。在教師聘任方面，絕大多數(shù)教師都是從具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和一線管理人員中聘請(qǐng)。多科技術(shù)學(xué)院與地方工商業(yè)關(guān)系密切，畢業(yè)學(xué)生主要服務(wù)于地方工商業(yè)，就業(yè)率高，且深受用人單位歡迎。雖然后來(lái)多科技術(shù)學(xué)院都升格為新的大學(xué)，但是這些新大學(xué)十分注重學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還是英國(guó)社會(huì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主體。

（三）日本高等專門(mén)學(xué)校的人才培養(yǎng)

日本的高等教育機(jī)構(gòu)按照學(xué)制分為4年制大學(xué)、短期大學(xué)和高等專門(mén)學(xué)校。日本高端研究型、研發(fā)型人才主要由四年制大學(xué)培養(yǎng)。而高等專門(mén)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是：以培養(yǎng)具有高度創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，對(duì)新技術(shù)有適應(yīng)能力的技術(shù)指導(dǎo)者。高等專門(mén)學(xué)校招收初中畢業(yè)生，實(shí)行5年制專門(mén)技術(shù)教育，前三年屬于高中教育階段，后兩年屬于高等教育階段。主要設(shè)有機(jī)械工程、電氣工程、自動(dòng)控制、信息工程、材料工程、建筑工程、環(huán)境工程和船舶工程8大類學(xué)科，都與制造業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)[4]。以日本金沢工業(yè)大學(xué)機(jī)械工學(xué)科的課程設(shè)置為例（見(jiàn)表2），專業(yè)設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力為出發(fā)點(diǎn)。課程體系突出實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際密切聯(lián)系，建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，前三個(gè)學(xué)期就有專題設(shè)計(jì)研習(xí)，第四學(xué)期機(jī)械操作實(shí)習(xí)，第五、六學(xué)期的機(jī)械工學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)，最后兩個(gè)學(xué)期的專題設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)課程體系建設(shè)中。實(shí)踐教學(xué)有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，占必修課總分的40%多[5]。高等專門(mén)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后可獲得高等專門(mén)學(xué)校準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位，大多進(jìn)入大型企業(yè)從事專門(mén)技術(shù)工作；還可以進(jìn)入科學(xué)技術(shù)大學(xué)繼續(xù)深造，完成碩士階段學(xué)習(xí)，成為應(yīng)用型高端研發(fā)人才。endprint

表2 金沢工業(yè)大學(xué)機(jī)械工學(xué)科的課程設(shè)置

資料來(lái)源：http：//www.kanazawa-it.ac.jp/

由于高等專門(mén)學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，非常注重實(shí)踐教學(xué)，一般直接從企業(yè)聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)研究人員任教，加強(qiáng)理論教學(xué)與技術(shù)實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的能力。畢業(yè)生能很快適應(yīng)企業(yè)技術(shù)發(fā)展需要，特別受企業(yè)歡迎，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的日本，就業(yè)率始終位居全國(guó)高校前列，每年都有畢業(yè)生進(jìn)入像豐田、東芝、三菱等大公司，并很快成為企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)、研究骨干。

二、對(duì)我國(guó)應(yīng)用型機(jī)械類本科教育的啟示

關(guān)于國(guó)外應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，有很多成功的經(jīng)驗(yàn)是我國(guó)應(yīng)用型機(jī)械類本科教育值得借鑒的。

（一）確立面向生產(chǎn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不同于學(xué)術(shù)性綜合型人才培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)高?；A(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐教育的培養(yǎng)，使學(xué)生成為某一領(lǐng)域既具備專業(yè)理論知識(shí)又擁有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，可解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的中高級(jí)專業(yè)人才。比如：先前提到的德國(guó)代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)就確定為生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員，一個(gè)領(lǐng)域?qū)?yīng)一項(xiàng)具體的技術(shù)工作。而我們應(yīng)用型機(jī)械類本科院校辦學(xué)定位不清，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，有點(diǎn)過(guò)分追求教育的多學(xué)科、綜合化、研究型，還很積極地申請(qǐng)獲得碩士、博士學(xué)位授予權(quán)，沒(méi)有分清與學(xué)術(shù)型高校的培養(yǎng)界限，然而培養(yǎng)人才的規(guī)格又不及這些高校，從而降低了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的效率，影響到自身的可持續(xù)發(fā)展。我們應(yīng)該借鑒德國(guó)、日本等應(yīng)用工科的經(jīng)驗(yàn)，使我們應(yīng)用型機(jī)械類本科人才培養(yǎng)目標(biāo)緊跟我們國(guó)家和各個(gè)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，根據(jù)用人單位的實(shí)際需求，有針對(duì)性地制定有別于學(xué)術(shù)型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)能解決工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的技能型人才。

（二）構(gòu)建面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)體系

從國(guó)外應(yīng)用應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展歷程中，我們可以看出這是一個(gè)社會(huì)化的系統(tǒng)工程，首先需要政府頂層設(shè)計(jì)，然后是教育部門(mén)協(xié)調(diào)加上全社會(huì)的共同參與。教育部門(mén)在其中是重要的一環(huán)而非全部，加上企業(yè)的參與、完善的法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)體系、財(cái)政支持、地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等，才構(gòu)成了完整的技術(shù)型人才培養(yǎng)體系。比如：在應(yīng)用型機(jī)械本科院校的政策制定上，教育主管部門(mén)可以借鑒英國(guó)政府設(shè)立多科技術(shù)學(xué)院并使其成功實(shí)現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的經(jīng)驗(yàn)，國(guó)家在審批這類本科院校時(shí)應(yīng)該明確提出地方性、應(yīng)用型的發(fā)展目標(biāo)，使應(yīng)用型機(jī)械本科院校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置與地方機(jī)械行業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合，不與整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求脫節(jié)。根據(jù)地方行業(yè)發(fā)展的需求引導(dǎo)應(yīng)用型院校制定人才培養(yǎng)方針，改變重理論、輕實(shí)踐的做法，以期形成機(jī)械工業(yè)東部面向產(chǎn)業(yè)升級(jí)、中西部面向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和地方特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有我國(guó)特色的人才培養(yǎng)格局，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力人口就業(yè)需求與應(yīng)用人才培養(yǎng)的無(wú)縫銜接[6]。

（三）構(gòu)筑法律保障下的應(yīng)用人才培養(yǎng)格局

德國(guó)的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)之所以發(fā)展迅猛得益于政府對(duì)高等技術(shù)教育的重視和嚴(yán)格立法保障其有效實(shí)施。德國(guó)曾先后制定了《高等教育法》、《職業(yè)教育法》、《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》等，德國(guó)企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐是法律規(guī)定必須履行的義務(wù)，通過(guò)立法對(duì)企業(yè)與學(xué)校雙方的職責(zé)及相關(guān)的激勵(lì)與制約措施進(jìn)行明確規(guī)定，企業(yè)和學(xué)校都依法辦事，解決了企業(yè)參與辦學(xué)的后顧之憂，提高了企業(yè)參與的積極性，也保障了應(yīng)用型本科院校的良性發(fā)展。我們可借鑒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)制定相關(guān)法律法規(guī)，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校和企業(yè)辦學(xué)的權(quán)利，保障應(yīng)用型本科教育的有效實(shí)施。

（四）開(kāi)拓產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)用型人才培養(yǎng)模式

應(yīng)用型人才培養(yǎng)離開(kāi)了企業(yè)的環(huán)境是難以成功的。如前所述，英國(guó)多科技術(shù)學(xué)院就十分注重“校企合作”、“產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟”?？v觀國(guó)外一些應(yīng)用型人才培養(yǎng)無(wú)一不是與企業(yè)密切合作，以企業(yè)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，走工學(xué)結(jié)合之路的?！靶Ｆ蠛献鳌奔仁墙?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型高等教育提出的客觀要求，也是機(jī)械類應(yīng)用型高校自身生存發(fā)展的內(nèi)在需要。一方面學(xué)校可以利用工業(yè)企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，面向企業(yè)的技術(shù)實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)，將學(xué)生所學(xué)的機(jī)械設(shè)計(jì)理論知識(shí)與企業(yè)生產(chǎn)時(shí)間有機(jī)結(jié)合，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和辦學(xué)水平；另一方面企業(yè)可以利用校企合作培養(yǎng)企業(yè)急需的人才。本來(lái)是雙贏的事情，然而企業(yè)由于多方面的原因，參與辦學(xué)積極性不高。所以要在政策層面上建立校企合作的保障和激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)企業(yè)積極參與高校合作，走雙贏校企合作之路。

（五）強(qiáng)化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍建設(shè)

教育界普遍的共識(shí)是“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍建設(shè)”。國(guó)外應(yīng)用型高校教師聘任要求有多年的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，而目前我國(guó)高校教師盡管專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，普遍缺乏工程實(shí)踐背景，不能完全勝任應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)用型本科院校要積極吸納企業(yè)和社會(huì)高級(jí)工程技術(shù)人員和高端管理人員充實(shí)教師隊(duì)伍，解決高校師資隊(duì)伍中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題；也可選派高校教師進(jìn)企業(yè)進(jìn)行對(duì)口鍛煉，全面構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)局面，為全方位培養(yǎng)應(yīng)用型人才創(chuàng)造條件。

應(yīng)用型本科教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，不同國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r不同其培養(yǎng)模式不同。德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)專業(yè)設(shè)置重點(diǎn)為工程技術(shù)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用人才為目標(biāo)；英國(guó)多科技術(shù)學(xué)院課程設(shè)置靈活，根據(jù)社會(huì)需求招收學(xué)生，畢業(yè)生就業(yè)面寬廣；日本技術(shù)科學(xué)大學(xué)面向國(guó)際，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性的技術(shù)人才。

我國(guó)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)可以從國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)中借鑒許多有用的東西。首先，定性在應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)；其次是面向廣大的企業(yè)，主要是機(jī)械制造業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)；第三，加強(qiáng)校企合作是必然趨勢(shì)，學(xué)校不能脫離企業(yè)辦學(xué)；最后要改進(jìn)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，實(shí)施“雙師型”。

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[責(zé)任編輯 李愛(ài)華]endprint